didactic - exemplificare pentru disciplina ,,Cultura Civica”

Proiect didactic  - exemplificare pentru disciplina ,,Cultura Civica”

Tema: Participare si responsabilitate

Unitatea de invatare: Cetatenie Europeana-Sa fii cetatean al Uniunii Europene

Clasa : a VIII-a

Obiectivul fundamental : sa exerseze diferite modalitati de participare activa si responsabila la viata sociala.

Obiective operationale

sa defineasca concepte ca: cetatenie, participare, responsabilitate, politici publice;

sa analizeze extrase de text constitutional si text de tratat comunitar;

sa raspunda corect la cerintele fiselor de lucru;

sa elaboreze un poster (afis), lucrand in echipa;

sa ilustreze modalitatile de participare ale cetatenilor europeni

Resurse procedurale:

Brainstormingul;

Lucrul in echipe;

Cafeneaua;

Ciorchinele;

Turul galeriei pentru evaluare;

Eseul de 3 minute;

Conversatia.

Activitati de invatare :

Definirea conceptelor de cetatenie nationala, cetatenie europeana, valoare, politici publice, participare;

Identificarea modalitatilor prin care cetatenii pot participa activ la nivel national si la nivel european –evidentierea asemanarilor si deosebirilor intre caile concrete de participare;

Elaborarea unui material (poster, afis) pentru influentarea politicilor publice, ca modalitate de participare a cetatenilor.

Resurse materiale :foi flipchart, markere de culori diferite, fisele de lucru, portofoliul elevilor.

Forme de activitate :

Frontala

Individuala

Pe grupe

Evaluare-formativa

Forme si tehnici de evaluare :

Observatia sistematica ;

Conversatia ;

Tema de lucru in clasa ;

Autoevaluarea ;

Evaluarea de catre colegi.

Fisa de lucru nr.1

Fisa de lucru nr.2

Lucrul pe echipe

Grupa 1. Explicarea problemei publice

Pe cine afecteaza problema respectiva?

Ce informatii si surse de informare ne sustin argumentele?

In sarcina carei autoritati publice intra solutionarea problemei?

Ce persoane importante sau grupuri sunt interesate de problema?

Ce persoane importante sau grupuri au o atitudine negativa fata de solutionarea problemei?

Cum pot sa fie convinsi pentru rezolvarea problemei

Grupa 2. Gasirea de solutii alternative

Gasiti cat mai multe solutii viabile ale problemei

Identificati avantajele fiecarei solutii

Identificati dezavantajele fiecarei solutii

Prezentati comparativ avantajele si dezavantajele fiecarei solutii

Grupa 3. Alegerea, elaborarea si prezentarea detaliata a solutiei

Alegeti solutia cea mai buna, care este realizabila, si sta la indemana comunitatii si a autoritatilor

Prezentati detaliile solutiilor

Prezentati consecintele

Evidentiati avantajele

Grupa 4. Elaborarea unei strategii de actiune

Ce actiuni trebuie intreprinse pentru a aduce problema si solutia in atentia factorilor de decizie responsabili?

Cum luam legatura cu partile interesate de problema?

Cum sensibilizam opinia publica la problema?

Pe sprijinul caror persoane ne bazam si in ce forma

Actiuni concrete. Cand si cum se vor derula?

Prezentati realizarile voastre sintetic si atractiv.

Recomandari pentru proiectarea unei lectii de Economie reusite

(sursa: Cele mai bune lectii de Economie, C.R.E.E., Ed. 2005)

In mod obisnuit, proiectele de lectii contin urmatoarele elemente

obiective de instruire

materiale didactice

timpul necesar pentru instruire

procedee didactice specifice.

Proiectarea temeinica a lectiilor prezinta urmatoarele avantaje:

contribuie la clarificarea unor probleme de continut si de strategie didactica;

profesorii vor fi mai bine pregatiti pentru lectie;

asigura mijloace de evaluare;

da profesorilor posibilitatea unei abordari flexibile a lectiilor la clasa;

Stabilirea unor obiective adecvate:

Specialistii subliniaza faptul ca, in cazul economiei, formularea unor obiective care vizeaza doar comportamentul este dificil de realizat si, in plus, acesta poate duce la vulgarizarea continutului disciplinei. Stabilirea obiectivelor lectiei implica o proiectare temeinica, ghideaza procesul instructiv-educativ si este utila pentru evaluare.

Un obiectiv de instruire trebuie sa aiba anumite caracteristici minimale:

sa precizeze cine este subiectul invatarii. In mod obisnuit persoana vizata este elevul;

sa precizeze strategiile de invatare. Exemple de asemenea strategii de invatare sunt: conversatia frontala, demonstratia, dialogul, activitatile in grup sau simularea;

sa precizeze conceptele sau principiile care urmeaza a fi explicate sau reluate;

sa precizeze operatiile intelectuale implicate de atingerea obiectivelor. Verbe care exprima asemenea operatii sunt: a defini, a recunoaste, a enumera, a preciza, a identifica, a calcula, a ordona, a compara, a evidentia, a explica, a discuta, a argumenta, etc.

Identificarea materialelor didactice

In mod obisnuit, un proiect de lectie trebuie sa contina si referiri la materialele didactice ce vor fi folosite. Asemenea materiale pot fi: manuale, fise de lucru, proiectii sau alte mijloace vizuale.

Procedeele

Un profesor bun stabileste cu precizie ce activitati va desfasura cu clasa, precum si succesiunea secventelor.

In desfasurarea lectiei se deruleaza trei momente principale:

1.     La inceputul lectiei profesorul urmareste sa capteze atentia elevilor. Pentru a realiza aceasta el explica elevilor care este scopul lectiei, reia anumite probleme discutate anterior, face o prezentare generala a lectiei sau enunta o problema noua. Acesta este momentul introductiv al lectiei.

2.     Pe masura ce lectia se deruleaza, profesorul ofera informatii noi sau propune diferite activitati. Aceasta este desfasurarea propriu-zisa a lectiei.

3.     In finalul lectiei, profesorul fixeaza principalele probleme abordate, de exemplu printr-o discutie de sinteza asupra continutului de baza. Aceasta este partea de incheiere a lectiei din care nu trebuie sa lipseasca secventa de evaluare.

Estimarea timpului

Profesorul trebuie sa stie cat timp este necesar pentru desfasurarea activitatilor pe care si le-a propus. Profesorul da dovada de intelepciune daca apreciaza cu grija timpul necesar activitatilor de invatare, daca este pregatit sa faca fata unui consum mai mare de timp decat cel obisnuit.

Sugestii practice:

Diversitatea. Elevii invata mai usor daca in timpul lectiei se folosesc tehnici diverse de instruire. O lectie reusita presupune, de obicei, 3-4 tipuri diferite de activitati de invatare. Acordati atentie activitatilor introductive, celor de invatare propriu-zisa, precum si celor finale; acestea pot asigura lectiei diversitatea necesara.

Ritmul. Daca o activitate dureaza prea mult, elevii se pot plictisi, iar daca nu au la dispozitie timp suficient pentru a putea retine ideile prezentate, se pot simti frustrati. Se recomanda ca o activitate sa nu dureze mai mult de 15-20 de minute. Exceptie pot face activitatile de invatare prin cooperare, problematizarea, simularile, care pot capta interesul mai mult timp, mai  ales la clasele mari.

Relevanta. Profesorul trebuie sa explice elevilor de ce le este necesara o anumita informatie economica, de ce este important un anumit continut.

Cunostintele anterioare. Nu presupuneti ca toti elevii au anumite cunostinte anterioare. Este important ca nivelul initial de cunostinte sa fie verificat, iar in proiectarea lectiilor sa se tina seama de acest nivel.

Supraincarcarea. In lectiile de economie, profesorii au tendinta de a prezenta multe concepte intr-un interval de timp relativ scurt. Aceeasi tendinta se constata, uneori, si in manualele de Economie. S-a constatat ca elevii invata mai bine daca lectia este centrata pe cateva idei de baza. Asadar, descompuneti activitatile de invatare intr-o serie de secvente de durata redusa, focalizati-va pe un anumit concept sau idee ,si dati elevilor posibilitatea sa aplice si sa exerseze ceea ce au invatat.

Verificati lectia pe care ati proiectat-o!

1.     Scopul si obiectivele lectiei sunt prezentate in mod clar?

2.     Conceptele economice sunt analizate si explicate pe larg in cadrul lectiei?

3.     Au fost introduse in lectie probleme relevante din domenii inrudite?

4.     Obiectivele instruirii vizeaza elevul? Sunt observabile? Sunt clare si lipsite de ambiguitate? Descriu rezultatul invatarii?

5.     Estimarea timpului necesar este realista?

6.     Sunt mentionate materialele necesare? Intre materiale au fost incluse fise de lucru, proiectii?

7.     Procedeele sunt explicate clar si in succesiunea secventelor lectiei?

8.     Activitatile proiectate sunt interesante din punctul de vedere al elevilor?

9.     Activitatile sunt suficient de variate?

10.  Lectia este corecta din punct de vedere stiintific? Problemele sunt explicate corect si complet?

11.  Intrebarile pe baza carora se va face discutia sunt ele construite in perspectiva realizarii unor obiective prevazute de taxonomia lui Bloom? Contine proiectul dumneavoastra si raspunsurile la intrebari?

12.  Activitatile propuse ofera elevilor instrumente necesare pentru atingerea obiectivelor?

13.  Profesorii vor putea evalua masura in care elevii au atins obiectivele propuse?

14.  Sunt prevazute activitati suplimentare si extensii ale lectiei?