Accesul persoanelor cu deficienta de vedere la educatie si informare, prin intermediul tehnologilor de sprijin

Accesul persoanelor cu deficienta de vedere la educatie si informare, prin intermediul tehnologilor de sprijin in economia lucrarii consta in faptul ca intentiile noastre se focalizeaza pe accentuarea necesitatii utilizarii tehnologiilor de sprijin in vederea facilitarii accesului persoanelor cu deficiente de vedere la educatie si informare, prin conturarea unui stil de invatare propriu, influentat tocmai de accesarea si utilizarea acestor tehnologii de spijin.

Consideram, astfel, ca valentele formative ale TA pentru persoanele cu deficiente de vedere, se pot observa in noile orientari educationale si profesionale, in managementul comunicarii, informarii si activitatilor de studiu, la scoala, facultate, acasa sau la serviciu. Impactul introducerii acestor tehnologii asistive este puternic si pozitiv, i vederea optimizarii si valorificarii adaptate si adecvate a stilurilor de invatare ale elevilor si studentilor cu deficiente de vedere.

TA au creat premisa accesului la informatie a unui grup de persoane cu un potential de dezvoltare si sustinere a valorilor moderne, dar pentru aceasta este nevoie ca si societatea sa se adapteze cerintelor persoanelor cu deficiente vizuale. Sistemele multimedia bazate preponderent pe elemente grafice complexe trebuie programate in asa maniera, incat sa fie accesibile si nevazatorilor.

Viitoarele cercetarii vor putea demonstra care sunt mai exact modificarile produse de TA in cadrul personalitatii umane, in ceea ce priveste performantele in invatare, elementele de personalitate, stil cognitiv si stil de invatare, la persoanele cu deficiente de vedere.

Persoanele cu deficiente de vedere intampina dificultati de invatare prin natura deficientei, a gravitatii, a afectarii pe care o au. Diminuarea dificultatilor de invatare se poate realiza prin utilizarea variata si adecvata a TA, in acelasi timp acestea devenind mijloace eficiente de invatare, care pot contribui si la valorificarea optima a unui stil sau altul, facilitand depasirea obstacolelor invatarii.

Consideram ca TA permit dezvoltarea mecanismelor de invatare, in conditiile in care persoana care utilizeaza computerul beneficiaza de cunostinte si de o bogata experienta anterioara, asimilata prin cursuri de instruire specifice si exercitiu individual. Chiar si in cazul persoanelor care utilizeaza pentru prima data TA, acestea ii pot facilita depasirea obstacolelor invatarii prin "modificarea" stilului de invatare pe care elevul studentul il avea si convertirea acestui stil in altul care sa se sprijine pe TA, ca elemente adjuvante in actul invatarii. Astfel, acesta poate face fata solicitarilor procesului instructiv-educativ si profesional, la un nivel relativ identic cu cel al unui persoane fara deficiente. Relativ, deoarece aici se interpun dificultatile impuse de deficienta de vedere, cum ar fi: perceperea stimulilor in miscare, a celor de nuanta tridimensionala sau grafice complexe etc.

Putem afirma ca TA reprezinta elemente indispensabile care trebuie utilizate in cazul elevilor / studentilor cu deficiente de vedere, facilitand o mai buna insertie scolara, socioprofesionala. Evident, utilizarea frecventa a acestora in actul invatarii, in varii situatii, contexte, pentru seturi de probleme, exercitii, imbunatatesc rezultatele la invatare in mod considerabil (dupa cum vom demonstra in partea demersului experimental) si in acelasi timp "afecteaza" pozitiv constituirea unui stil de invatare (si cognitiv) mult mai adaptat la cerintele individuale ale elevului, raportate la exigentele adaptarii la mediu scolar si/sau socioprofesional.

Concluzionam ca utilizarea, in prezent, a TA in actul invatarii, in cazul elevilor cu deficiente de vedere, este o dimensiune de actualitate a instruirii moderne, ele contribuind la obtinerea de rezultate pozitive, chiar performante in invatare, optimizand stilurile individuale - cognitive si de invatare - ale elevilor. Acestea suporta modificari fundamentale in prezenta TA, in sensul unei mai bune, precise si eficiente adaptabilitati la contextul invatarii, cu repercursiuni pozitive in planul efectelor invatarii.

In prezent, o instruire nefundamentata pe utilizarea TA, in cazul elevilor cu deficiente de vedere, mai mult sau mai putin severe, este sortita esecului, generat prin cumulul rezultatelor scazute la invatare ale elevilor. Consideram ca TA, pe langa dimensiunea moderna pe care o ofera instructiei si educatiei scolare (si nu numai, ci si extrascolare), aduc cu sine un plus in motivarea si simplicare actului invatarii, intrucat reusitele la invatare reprezinta ele insele premise energetico-motivationale pentru declansarea unui act cognitiv urmator (succesiv). Aceasta, cu atat mai mult cu cat contribuie in maniera eficienta la adaptarea stilului cognitiv si de invatare dominant al elevului cu deficiente de invatare la contextul, situatia, momentul invatarii, exigentele acesteia, ajutandu-l pe cel implicat in studiu sa le depaseasca cu succes.