Metodologia si mijloacele de instruire in invatamantul prescolar si primar

Unitati de continut:

V.1. Delimitari conceptuale

V.2. Sistemul metodelor de instruire (particularitati pentru ciclul prescolar si primar)

V.3. Rolul mijloacelor de invatamant in activitatea didactica din gradinita si clasele I-IV

Obiective:

R     Cunoasterea particularitatilor metodelor de predare-invatare in invatamantul primar si prescolar;

R     Intelegerea relatiei dintre metodele si mijloacele de invatamant in activitatea instructiv-educativa din gradinita si ciclul primar.

1. Delimitari conceptuale

Realizarea finalitatilor procesului instructiv-educativ este posibila numai in masura in care in activitatea de predare-invatare se foloseste un sistem coerent de cai, mijloace, forme de organizare, vizand realizarea sarcinilor didactice.

Formele si mijloacele folosite pentru infaptuirea sarcinilor didactice sunt definite prin termenul generic de metodologie a instruirii. Aceasta vizeaza ansamblul metodelor si procedeelor utilizate in procesul de invatamant.

Din punct de vedere etimologic, termenul metoda provine din cuvintele grecesti meta (spre, catre) si odos (cale, drum), adica drum catre ceva. Referindu-ne la procesul de predare-invatare, metoda poate fi definita ca drum sau cale de urmat in activitatea comuna a educatorilor si educatilor pentru indeplinirea scopurilor invatamantului, adica pentru informarea si formarea educatilor (Moise, C-tin., 1996).

In unele lucrari mai vechi, termenul metoda de invatamant era considerat echivalent cu forma de invatamant. Treptat s-a renuntat la aceasta echivalenta, precizandu-se ca forma este o categorie didactica mai cuprinzatoare decat modul de lucru sau metoda (cf. I. Roman, 1970).

In opinia profesorului G. Vaideanu metoda de invatamant reprezinta o modalitate de lucru, cu caracter polifunctional care:

este selectionata de profesor si aplicata impreuna cu elevii, in lectii si in activitatea extracurriculara, in beneficiul elevilor;

presupune in toate cazurile conlucrarea dintre profesor si elevi;

se utilizeaza diferentiat, in functie de interesele, trebuintele, nivelul elevilor si in scopul prioritar la formarii acestora;

il atesta pe profesor ca purtator al continuturilor de invatamant, ca animator si evaluator al procesului respecti

Metoda de invatamant indeplineste functii multiple:

a)      cognitiva = pentru elev metoda reprezinta o cale prin care descopera noi adevaruri, isi insuseste stiinta, tehnica si comportamente specific umane;

b)      formativ-educativa = metoda permite construirea de noi structuri cognitive, formeaza priceperi si deprinderi de munca intelectuala, cultiva convingeri, atitudini, aptitudini si capacitati, comportamente, trasaturi caracteriale, altfel spus transforma intreaga personalitate;

c)      instrumental-operationala = serveste drept tehnica de executie, instrument de lucru pentru indeplinirea obiectivelor informative sau formativ-educative;

d)      normativa, de optimizare a actiunii = evidentiaza cum trebuie sa se predea sau sa se invete, cum trebuie sa se procedeze in desfasurarea procesului instructiv-educativ pentru a se obtine rezultatele dorite;

Document online: Sugestii pentru planul de lucru - Copii vor invata cum sa numere de la 1 la 10 Lucrare: Subiectul activitatii: Prietenul meu necuvintator

e)      motivationala = potenteaza energiile cu care se implica elevul in activitatea de invatare; ea poate cultiva motivatia intrinseca,pozitiva, cognitiva care conduce la imbunatatirea randamentului scolar (A. Barna, G. Antohe, 2004).

Termenul de metoda de invatamant nu trebuie confundat cu procedeul didactic, literatura de specialitate oferind explicatii multiple. Astfel, se precizeaza ca metoda reprezinta o realitate mai cuprinzatoare, in timp ce procedeul reprezinta fie un element de sprijin, fie un mod concret de valorificare a metodei. Procedeele, considera M. Debesse, reprezinta tehnici limitate de actiune, un detaliu, o particularizare a metodei la o situatie concreta de instruire. Relatia dintre metoda si procedeu este una dinamica, existand posibilitatea ca o metoda sa devina procedeu al altei metode si un procedeu sa se impuna ca metoda intr-un alt context.

Metodologia instruirii desemneaza ansamblul metodelor si procedeelor utilizate in procesul de invatamant. Aceasta releva principiile care stau la baza utilizarii optime a metodelor, modalitatile in care metodele se coreleaza in procesul de invatamant.

2. Sistemul metodelor de instruire (particularitati pentru ciclul prescolar si primar).

Una dintre ultimele clasificari a metodelor de invatamant apartine lui Ioan Cerghit. Acesta considera ca sursele importante ale cunoasterii, invatarii sunt:

a)      experienta social-istorica, mostenirea culturala a umanitatii;

b)      experienta personala, traita nemijlocit de catre elev;

c)      actiunea practica.

Pornind de la aceste surse, autorul propune urmatoarea clasificare a metodelor de invatamant:

Clasificarea metodelor de invatamant este relativa, neputand epuiza intreaga diversitate a metodelor, cu atat mai putin in conditiile in care asistam la un continuu proces de inovare a metodologiei didactice.

Vom detalia in cele ce urmeaza doar acele metode care isi gasesc aplicabilitatea la nivelul invatamantului prescolar si primar.