Desfasurarea lectiilor de limba romana cu activitate in grup

DESFASURAREA LECTIILOR DE LIMBA ROMANA CU ACTIVITATE IN GRUP

Ca si la lectiile frontale si an cadrul activitatilor an grup se desfasoara procesul dobandirii, consolidarii, aplicarii cunostintelor, al formarii pricepe-rilor si deprinderilor, an consecinta structura si organizarea lor prezinta multe trasaturi anrudite cu cele ale lectiilor traditionale; apar, an plus, sarcini organi-zatorice specifice.

O cerinta generala este ca anvatatorul sa ancadreze sarcinile instructiei an sfera interesului individual al elevului. Tot anvatatorul va crea legaturi intre materialul predat si experienta anterioara a elevilor si prin aceasta sa star-neasca interesul elevilor pentru ca, stimulandu-i la actiune, elevii iau parte din plin la activitate. Astfel, anvatarea nu va fi o constrangere, ci o forma de cana-lizare a nevoii de cunoastere a elevului. Motivatia trebuie asigurata antr-o mai mare masura, deoarece elevii nu sunt simpli ascultatori, ci participanti activi an munca. Stimularea dorintei de munca se realizeaza atunci cand tema predata an grup este introdusa prin fixarea unui obiectiv care ridica proble-me. |i putem ajuta pe elevi definind directia de orientare, expunand modali-tati de realizare si prin elucidarea mai detaliata sau mai generala a caii logice de urmat, toate acestea an functie de nivelul lor de pregatire.

|n cadrul activitatilor an grup cadrul didactic andruma doar an linii mari activitatea, timp de 10-15 minute. |n etapa dobandirii de cunostinte fisa de lu-cru poate anlocui andrumarea anvatatorului daca problemele de rezolvat au drept scop evidentierea esentialului, daca formularea este clara, fara echivoc, daca a fost facuta informarea despre cunostintele ce urmeaza sa fie ansusite, daca se dau indicii pentru recunoasterea metodelor de solutionare.

Activizante sunt problemele care stimuleaza gandirea; raspunsurile la antrebarea "de ce?" andeamna la comparatii, la cautarea consecintelor si gene-reaza dezbateri vii. Cele mai eficiente sunt antrebarile care cer compararea materialelor adunate. Dupa ce anvatatorul a pregatit materialul, anainte de a-l repartiza trebuie sa-l prelucreze; sarcinile partiale date grupurilor trebuie sa constituie un tot unitar. Problemele din fisele de lucru sunt determinate de materialul de studiu, de sarcina didactica, de nivelul elevilor, de anzestrarea materiala a scolii. La stabilirea dimensiunii sarcinii fiecarui grup trebuie avut an vedere ca ele sa fie egal proportionate, astfel ancat elevii sa le poata solu-tiona aproximativ an acelasi timp.

Elevii sunt considerati pregatiti pentru activitatea an grup cand sunt ca-pabili sa observe esentialul, sa antocmeasca scheme logice bine structurate, sa aiba priceperea de a privi an mod unitar materialul din manual, stiu sa faca un rezumat, stiu sa foloseasca diferite materiale auxiliare; sunt necesare, deci, priceperi intelectuale elementare si cunoasterea sarcinilor specifice.

|n timp ce grupurile se ocupa cu solutionarea problemelor, anvatatorul se intereseaza daca elevii au anteles cerintele, verifica daca nu au uitat cunos-tintele de baza care ajuta la rezolvarea sarcinilor, ai andruma metodic, urma-reste activitatea si observa daca exista vreun elev care se integreaza mai greu si de ce, ai va ajuta sa analizeze mai antai rezultatele muncii si apoi sa le pre-zinte restului grupurilor sub forma de schema sau schematic, evidentiind e-sentialul.

Deoarece activitatea an grup presupune andrumarea schitata a doban-dirii cunostintelor, se impune mentinerea interesului viu al elevilor fata de limba romana si fata de sarcina data. Acest lucru trebuie sa se manifeste an situatia an care anvatatorul, slabind andrumarea, poate sa se bazeze pe dorinta elevilor de a efectua o munca de calitate.

Eficienta activitatilor an grup depinde de doi factori: de colaborarea dintre membrii grupului si de capacitate elevilor de a urma cu atentie prezen-tarile grupurilor din care nu au facut parte. |naintea anceperii prezentarilor anvatatorul reaminteste antrebarile de baza si problemele schitate la anceputul orei. Este important ca elevii sa nu se mai gandeasca la temele proprii si sa urmareasca prezentarile colegilor. |n timpul acestor prezentari anvatatorul trebuie sa intervina mai activ cand este vorba despre sintetizare, fixare, evidentierea relatiei cauza-efect, antelegera noilor notiuni, judecati de valoare etica, an functie de gradul de pregatire, experienta muncii an grup, capa-citatea de a evalua independent munca efectuata. El poate interveni imediat ce sesizeaza eroarea sau la sfarsitul prezentarii. |nvatatorul va evita sa se ocu-pe doar de grupul ce prezinta rezultatele, adresandu-i an exclusivitate antre-bari, restul clasei fiind cu totul ignorat. Acum este momentul ca anvatatorul sa formeze atitudinea colectiva a elevilor. Ei trebuie educati an asa fel ancat sa asculte cu rabdare prezentarile celorlalti, sa le aprecieze obiectiv, sa-si modi-fice conceptiile daca au gresit, sa-si sustina cu argumente punctul de vedere daca au dreptate. Elevul trebuie sa fie constient ca raspunde personal de re-zultatele muncii an grup.