Proiectarea, organizarea si desfasurarea activitatii didactice la informatica in concordanta cu curriculum national

Proiectarea, organizarea si desfasurarea activitatii didactice la informatica in concordanta cu curriculum national

A. Componentele cirriculumulu scolar: plan-cadru, programa scolara, manuale scolare

1. Curriculum national - reprezinta totalitatea programelor scolare si cuprinde un curriculum nucleu si un curriculum la decizia scolii si reglementeaza elaborarea tuturor nivelurilor sistemului curicular dupa urmatoarele principii: descongestionarea si flexibilitatea programului scolar; cresterea eficientei invatamantului prin folosirea tuturor resurselor materiale si umane stimuland motivatia elevilor pentru invatare; compatibilizarea invatamantului romanesc cu cel din Europa de vest. El este concretizat si detaliat in documentele curriculare: planuri de invatamant, programele scolare, manuale si alte materiale curriculare.

2. plan-cadru - reprezinta documentul regulator esential care jaloneaza resursele de tip ale procesului de predare-invatare. El stabileste proportia activitatilor teoretice si aplicative si in functie de acestea grupele si disciplinele care sa fie studiate pentru a asigura, atat cultura generala,cat si pregatirea profesionala intr-un domeniu.

3. arii curriculare - este o componenta a planului-cadru de invatamant, care cuprinde discipline cu obiective comune. Ariile curriculare sunt in numar de 7: limba si comunicare; matematica si stiinte; om si societate; arte; sport; tehnologii; consiliere si orientare.

4. trunchi comun - reprezinta curriculum-ul nucleu si cuprinde un minim de ore la disciplinele obligatorii din planurile de invatamant, asigurand egalizarea sanselor pentru elevi, in contextul invatamantului public, pentru evaluarea externa la nivel national, pe baza unor standarde curriculare de performanta, stabilite pe plan national.

5. disciplinele - ele pot fi de baza sau optionale. Prin disciplinele deinformatica se formeaza o serie de competente profesionale, obiectivul principal vizat fiind calificarea elevilor pentru desfasurarea unei activitati sociale.  Disciplinele optionale sunt alese in functie de oportunitatile locale.

6.modulul - este un ansamblu ce poate fi parcurs independent, oferind elevilor cunostinte si abilitati precise.

7. programa scolara - sunt documente oficiale care redau sintetic continuturile invatamantului, pe ani scolari sau pe cicluri de invatamant.

9. manualele scolare - dezvolta sistematic structura tematica prevazuta in programele scolare,

reprezentand un instrument de lucru atat pentru profesor cat si pentru elev, ele cuprind elementele fundamentale ale unei stiinte, ale unei arte sau ale unei indeletniciri practice.

Manualele scolare, purtatoare ale valentelor formative prin deosebitul lor continut metodic si didactic, reprezinta o limita impusa de programa scolara din punct de vedere al continutului informativ. In

informatica, mai mult decat in alte domenii, manualul este supus perisabilitatii continuturilor prin frecventa cu care disciplina este receptiva la noutatile domeniului. Metoda lucruluii cu manualul este un aspect al studiului individual si se introduce ca metoda, treptat sub directa indrumare si supraveghere a profesorului.

B. Proiectarea activitatii didactice: planificarea calendaristica, proiectarea unitatii de invatare, proiecte de lectie.

1. planificarea calendaristica - este un document administrativ care asociaza elemente ale programei

( obiective de referinta si continuturi, respectiv competente specifice si continuturi) cu alocarea de timp considerata optima de catre profesor pe parcursul unui an scolar.

Ex: scoala/ disciplina/ profesor/ clasa /nr. de ore pe saptamana/ anul/ unitati de invatare, obiective de referinta(competente specifice), continuturi, nr. de ore alocate, saptamana, observatii.

Proiect: PROIECT DE ACTIVITATE - GRUPA: Mare -pregatitoare joc didactic: joc exercitiu "Vreau sa fiu scolar" Proiect: Evaluare finala-nivel i-pe domenii experientiale

2. proiectarea unitatii deinvatare este ca si a lectiei incepe prin parcurgerea schemei urmatoare, care precizeaza elementele procesului didactic intr-o succesiune logica, in vederea atingerii obiectivelor de referinta/competente specifice.  Elementele procesului sunt aceleasi, oricare ar fi unitatea de invatare vizata.

Ex: In ce scop voi face?-identificarea obiectivelor/competentelor;

Ce voi face?-selectarea continuturilor;

Cu ce voi face/-analiza resurselor;

Cum voi face/-determinarea activitatilor de invatare;

Cat s-a realizat?-stabilirea instrumentelor de evaluare.

3. lectia este forma fundamentala de organizare a procesului de invatamant

1. lectie de comunicare/ insusire de noi cunostinte, structura:

-moment organizatoric

-pregatire pentru tema noua

-anuntarea subiectului si a obiectivelor lectiei

-transmiterea noilor cunostinte

-fixarea cunostintelor (lectia prelegere, introductiva, dezbatere, vizita)

2. lectia de formare de priceperi si deprinderi, structura:

-etapa orgasnizatorica

-anuntarea scopului si obiectivelor lectiei

-actualizarea/prezentarea unor cunostinte teoretice

-explicarea si demonstrarea modelului actiunii

-exersarea propriu-zisa

-evaluarea rezultatelor ( lectia in atelier, in laboratorul de informatica,de rezolvare de probleme)

3. lectia de fixare si sistematizare (recapitulare), structura:

-enuntarea obiectivelor lectiei

-recapitularea propriu-zisa

-aprecierea rezultatelor

4. lectia de verificare si apreciere a rezultatelor scolare, structura:

-anuntarea obiectivelor

-evaluarea propriu-zisa, realizata prin metode/tehnici diferite (lectia de evaluare orala, prin probe scrise, prin lucrari practice, cu jutorul computerului)

5. lectia mixta urmareste realizarea, in masura aproximativ egala, a mai multor scopuri sau sarcini didactice:

comunicare, sistematizare, fixare, verificare, structura:

-moment organizatoric

-verificarea cunostintelor anterioare

-pregatirea pentru tema noua

-anuntarea subiectului si a obiectivelor lectie

-transmiterea noilor cunostinte

-fixarea cunostintelor

Intrebarile ce voi face?, cu ce voi face?, cumvoi face?, cumvoi sti daca am realizat ceea ce mi-am propus? Sunt expresia celor patru etape fundamentale in proiectarea lectiei

Ca sa identificam corect obiectivele operationale ale lectiei utilizam doua tehnici sau modele de operationalizare:

1 Tehnica pedagogului american R.F.MAGER, care stabileste 3 parametri:

-descrierea comportamentului final al elevului ce se cere

-determinarea conditiilor in care se va realiza comportamentul ce se ofera

-precizarea criteriului performantei acceptabile- criteriul reusitei ce se accepta

2. Tehnica pedagogului belgian G. de Landsheere, care stabileste 5 parametri:

-cine va produce comportamentul dorit

-ce comportament obsevabil va dovedi ca obiectivul este atins

-care va fi produsul acestui comportament (performanta)

-in ce conditii trebuie sa aiba loc comportamentul

-pe temeiul caror criterii ajungem la concluzia ca produsul e satisfacator

C. Elaborarea obiectivelor operationale

In procesul de predare-invatare-evaluare a oricarei discipline de informatica se urmareste ca elevii sa-si insuseasca un sistem de cunostinte, sa-si formeze deprideri, priceperi si atitudini corespunzator continutului de idei al disciplinei.

-obiectivele curriculare generale (cadru) -sunt obiective cu grad ridicat de generalitate si complexitate si sunt urmarite de-a lungul mai multor ani de studiu

-obiectivele curriculare specifice (de referinta)-ele specifica rezultatele asteptate ale invatarii si se urmaresc pe parcursul unui an de studiu

-competente generale-ele urmaresc achizitiile finale ale elevului obtinute in urma studierii disciplinei dupa parcurgerea mai multor ani de studiu

-competente specifice-ele se formeaza pe durata unui an de studiu fiind derivate din competentele generale.

Obiectivele operationale sunt acele obiective care descriu cat mai corect posibil CEVA STI si CE VA FI capabil elevul la sfarsitul unei activitati de instruirew. Indiferent de procedura utilizata un obiectiv didactic pentru a fi operational trebuie sa indeplineasca urmatoarele conditii:

-sa indice capacitatea pe care urmeaza sa si-o formeze elevul in activitatea respectiva

-sa precizeze actiunea concreta prin care elevul v-a proba ca si-a format capacitatea

-sa stabileasca conditiile in care acest comportament urmeaza sa se manifeste

-sa indice nivelul de performanta acceptabil

D. Proiectarea si aplicarea CDS la informatica

CDS vizeaza formarea competentelor specifice nevoilor pietei fortei de munca

-optional de aprofundare- este acel tip de CDS derivat dintr-o disciplina studiata in trunchiul comun, care urmareste aprofundarea obiectivelor/competentelor  din curriculum-u nucleu prin noi unitati de continut

-optionalul de extindere- este acel tip de CDS derivat dintr0o disciplina studiata in trunchiul comun, care urmareste extinderea obictivelor-cadru/componentelor generale din cirriculum-ul nucleu prin noi obiective de referinta/competente specifice si noi continuturi

-optional ca disciplina noua- introduce noi obiecte de studiu, in afara acelora prevazute in trunchiul comun la un anumit profil si specializare, sau teme noi, care nu se regasesc in programele nationale.

E. Abordarea intra-, inter- si transdisciplinara a continuturilor  la lectiile de informatica

Interdisciplinaritatea asigura un anumit grad de integrare intre diferite domenii de cunoastere si permite schimburi de ordin conceptual si metodologic, precum si utilizarea unui limbaj comun si se refera la transferul metodelor dintr-o disciplina intr-alta. Se pot distinge trei grade de interdisciplinaritate: aplicativ, epistemologic, generator de noi discipline. Colaborare dintre stiinte.

Transdisciplinaritatea vizeaza integrarea selectiva a mai multor discipline de invatamant, intr-o disciplina noua, de sinteza (cibernetica), permitand predarea integrala a informatiilor si priveste ceea ce se afla in acelasi timp si intre discipline si inautru diverselor discipline. Din confruntarea intre discipline, a fenomenelor si proceselor complexe, transdisciplinaritatea face sa apara noi puncte de intersectie intre discipline. Finalitatea ei este intelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea cunoasterii.

Preocuparea pentru o singura disciplina a fost inlocuita cu realizarea unei realitati complexe a carei clarificare necesita comportarea unui intreg evantai de dimensiuni si perspective ale cunoasterii.

Intradisciplinaritatea, interdisciplinaritatea si transdisciplinaritatea sunt sagetile ale unuia si aceluiasi arc cel al cunoasterii.

optionalele la nivel de disciplina precum si cele integrate sunt elaborate conform metodologiei, avand: argument, obiective de referinta/competente, lista de continuturi, planificari calendaristice, forme de evaluare, bibliografie si sugestii metodologice;