Programe scolare - economie - clasa a xi-a

Programe scolare - ECONOMIE  - CLASA A XI-A

NOTA DE PREZENTARE

In conformitate cu planurile-cadru de invatamant pentru ciclul superior al liceului – la clasa a XI-a, toate filierele, profilurile si specializarile, precum si la clasa a XII-a, liceu tehnologic, ruta de profesionalizare progresiva prin scoala de arte si meserii si anul de completare, – disciplina Economie beneficiaza de urmatorul buget de timp:

          2 ore/saptamana:

a)         la filiera teoretica, profilul uman, specializarea stiinte sociale);

b)         la filiera tehnologica:

          calificarile profesionale: tehnician in turism, tehnician in activitati de posta, tehnician in activitati economice, tehnician in administratie, tehnician in achizitii si contractari, coafor stilist, tehnician in hotelarie, tehnician in activitati de comert, tehnician in gastronomie, organizator banqueting;

c)         filiera vocationala profilul militar (Licee ale Ministerului Administratiei si Internelor), specializarea Stiinte sociale;

          1 ora/saptamana:

d)         la filiera teoretica:

          profilul real (toate specializarile);

          profilul uman (specializarea filologie);

e)         la filiera vocationala:

          profilul artistic (toate specializarile);

          profilul pedagogic (toate specializarile);

          profilul sportiv (toate specializarile);

          profilul militar (Licee ale Ministerului Apararii Nationale), specializarea Matematica-fizica;

          profilul teologic (toate specializarile);

f)          la filiera tehnologica:

          toate calificarile profesionale, cu exceptia celor mentionate la punctul b).

Curriculumul pentru disciplina Economie raspunde cerintelor formulate in documentele reglatoare de politica educationala din Romania.

Demersurile propuse prin actualul curriculum sunt concordante, de asemenea, cu spiritul si cu recomandarile cuprinse in:

Planul de lucru pentru implementarea obiectivelor sistemelor educationale si de formare profesionala din Europa pentru perioada 2001 – 2010, ratificat de Consiliul Europei (Barcelona, 2002);

Declaratia Ministrilor Europeni ai Educatiei si Formarii Profesionale si a Comisiei Europene, adoptata la Copenhaga, 29-30 noiembrie 2002, privind intarirea cooperarii europene in domeniul formarii profesionale – „Declaratia de la Copenhaga”.

Locul acestei discipline in liceu este justificat de nevoia de a studia problematica economiei de piata, astfel incat tinerii:

sa dobandeasca competentele necesare unei orientari eficiente in mediul economic, valorificandu-si resursele personale in acord cu exigentele proprii si cu cele ale comunitatii in care traiesc;

sa isi dezvolte motivatia si disponibilitatea de a reactiona pozitiv la o realitate in continua schimbare.

In vederea realizarii acestor finalitati, prezentul curriculum integreaza urmatoarele dimensiuni:

dimensiunea explicativ-informativa, vizand insusirea cunostintelor despre activitatea economica, despre comportamentul rational al consumatorului si al producatorului, precum si despre mecanismele de functionare ale economiei de piata;

dimensiunea normativa, referitoare la orientarea comportamentului si a deciziilor individului, ca agent economic, in raport cu normele, principiile si legile activitatii economice;

Proiect: Metoda moderna de insusire a educatiei muzicale la varsta prescolara Proiect: Proiect de activitate, grupa mare, educatie plastica, cosul cu fructe

dimensiunea interogativ-reflexiva si valorizatoare, care are in vedere dezvoltarea competentelor specifice gandirii critice;

dimensiunea practica, urmarind formarea de atitudini si exersarea de comportamente economice rationale.

Structura curriculumului include urmatoarele componente:

Competente generale

Competente specifice si unitati de continut

Valori si atitudini

Sugestii metodologice.

Continuturile nemarcate prin asterisc (*)se adreseaza claselor ai caror elevi studiaza disciplina Economie in 1 ora/saptamanal.

Pentru clasele ai caror elevi studiaza disciplina Economie in 2 ore/saptamanal se adauga continuturile marcate prin asterisc (*)si corp de litera italic.

Elementele de noutate sunt legate de urmatoarele aspecte:

orientarea catre latura pragmatica a aplicarii curriculumului: corelarea dintre unitatile de continut si competentele specifice permite profesorului sa realizeze conexiunea explicita intre ceea ce se invata si scopul pentru care se invata; corelatia propusa are in vedere posibilitatea ca o anumita competenta specifica sa poata fi atinsa prin diferite unitati de continut, neexistand o corespondenta biunivoca intre acestea;

recomandarea unor valori si atitudini care sa completeze dimensiunea cognitiva a invatarii cu cea afectiv-atitudinala si morala, din perspectiva finalitatilor educatiei, dar si a disciplinei Economie;

includerea unor sugestii metodologice care sa orienteze spre modalitati didactice concrete de utilizare a curriculumului in proiectarea si realizarea activitatilor de predare-invatare-evaluare.

Prezenta programa dezvolta competentele specifice spiritului antreprenorial dobandite de elevi in clasa a X-a si creeaza, prin competentele propuse, posibilitati sporite de relationare a elevilor la mediul economico-social, prin valorificarea propriului potential si gestionarea eficienta a resurselor proprii si, in perspectiva, pentru gestionarea propriei afaceri.

Programa se adreseaza atat profesorilor, cat si autorilor de manuale. Lectura integrala a programei este absolut necesara inaintea proiectarii unitatilor de invatare.

Programa este conceputa astfel incat sa incurajeze creativitatea didactica si adecvarea demersurilor didactice la particularitatile elevilor. Profesorii si autorii de manuale isi pot concentra atentia in mod diferit asupra activitatilor de invatare si asupra practicilor didactice. Diversitatea situatiilor concrete face posibila si necesara o diversitate de solutii didactice. Din aceasta perspectiva, propunerile programei nu trebuie privite ca retetare inflexibile. Echilibrul intre diferite abordari si solutii trebuie sa fie rezultatul proiectarii didactice personale si al cooperarii cu elevii fiecarei clase in parte.

COMPETENTE GENERALE

VALORI SI ATITUDINI

Competentele generale si specifice care trebuie formate prin procesul de predare-invatare a disciplinei Economie au la baza si promoveaza urmatoarele valori si atitudini:

          libertate economica

          eficienta economica

          rationalitatea utilizarii resurselor

          comportament economic activ si responsabil.

COMPETENTE SPECIFICE SI CONTINUTURI

Competente specifice            Continuturi

1.1. Identificarea si caracterizarea rolului de consumator pe care il indeplineste orice persoana

2.1. Interpretarea cererii ca expresie a trebuintelor persoanei si a resurselor ca mijloace de satisfacere a trebuintelor

4.1. Proiectarea unui comportament rational al consumatorului, impus de tensiunea nevoi-resurse        Consumatorul si comportamentul sau rational

          Nevoi si resurse

          Cererea

          Consumatorul si comportamentul sau (costul de oportunitate, utilitatea

economica)

1.2. Caracterizarea producatorului / intreprinzatorului, ca purtator al ofertei

2.2. Corelarea constituirii ofertei cu folosirea factorilor de productie in activitatea economica

2.3. Analizarea eficientei utilizarii factorilor de productie

4.2. Proiectarea unui comportament rational si eficient al producatorului / intreprinzatorului, adecvat raportului cerere – oferta, consum – productie            Producatorul/intreprinzatorul si comportamentul sau rational

          Proprietatea si libera initiativa

          Oferta

          Factorii de productie si

combinarea acestora

          Costuri, productivitate, profit,

eficienta economica

1.3. Recunoasterea caracteristicilor generale ale pietei in diferite forme concrete de manifestare a acesteia

1.4. Caracterizarea diferitelor forme de piata pornind de la obiectul tranzactiilor realizate

2.4. Compararea unor fenomene si procese specifice dinamicii economice

4.3. Adecvarea comportamentului economic propriu la cerintele unui mediu concurential

5.1. Interpretarea rezultatelor evaluarii unor fenomene economice din perspectiva micro si macroeconomica sau individuala si sociala

Piata –intalnire a agentilor economici

          Relatia cerere-oferta-pret in economia de piata

          Mecanismul concurential

          Forme ale pietei

- Piata monetara

- Piata capitalurilor

- Piata muncii

- *Piata valutara

- *Piata mondiala

          *Echilibre si dezechilibre economice

          *Crestere si dezvoltare

economica

          *Fluctuatii ale activitatii economice

          *Rolul statului in economia de piata

3.1. Utilizarea cunostintelor economice in rezolvarea unor sarcini de lucru prin cooperare cu ceilalti

4.4 Identificarea tendintelor de integrare si globalizare, specifice dinamicii economice actuale     Economia deschisa

          *Globalizarea

          Uniunea Europeana – mecanisme de integrare economica

SUGESTII METODOLOGICE

Prezentul curriculum este un instrument de lucru care se adreseaza profesorilor care predau disciplina Economie. Acesta a fost conceput in asa fel incat sa permita profesorului:

          sa orienteze elevii in utilizarea unor concepte si practici care tin de cultivarea rationalitatii economice;

          sa-si orienteze propria activitate pentru formarea la elevi a competentelor specifice domeniului economic;

          sa-si manifeste creativitatea didactica si sa le faciliteze adecvarea demersurilor didactice la particularitatile elevilor cu care lucreaza.

Sugestiile metodologice au in vedere deplasarea accentului de pe continuturi pe competente.

Unitatile de continut sunt prezentate intr-o ordine care nu este obligatorie.

Pentru accentuarea caracterului practic – aplicativ al disciplinei se va face apel la:

experienta de viata a elevilor;

exemple din economia romaneasca, accentuand domeniul de pregatire a elevilor;

analiza unor procese referitoare la integrarea Romaniei in spatiul economic al Uniunii Europene.

Considerarea elevului ca subiect al activitatii instructiv – educative si orientarea acesteia inspre formarea competentelor specifice presupun respectarea unor exigente ale invatarii durabile, printre care:

          utilizarea unor metode active (de exemplu: invatarea prin descoperire, invatarea problematizata, invatarea prin cooperare, studiul de caz, simularea, jocul de roluri, analiza de text, realizarea de portofolii), care pot contribui la crearea cadrului educational care incurajeaza interactiunea sociala pozitiva, motivatia intrinseca si angajarea elevului in procesul de invatare;

          utilizarea tehnologiei informatiei si a comunicatiilor (TIC) in exercitii de simulare a actiunii in mediul economic pentru apropierea procesului de predare – invatare de realitatea economica.

Evaluarea reprezinta o componenta organica a procesului de invatare. Evaluarea trebuie sa se realizeze in mod preponderent ca evaluare continua, formativa. Alaturi de formele si instrumentele clasice de evaluare, recomandam utilizarea unor forme si instrumente complementare, cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematica a activitatii si a comportamentului elevilor.