Departamentul pentru pregatirea personalului didactic - examen

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA PERSONALULUI DIDACTIC - EXAMEN

TRUE/FALSE

1. Obiectivele cadru se realizeaza intr-un an scolar. F*

2. Obiectivele de referinta se realizeaza intr-un ciclu de invatamant. F*

3. In planificarile calendaristice sunt cuprinse obiectivele operationale ale lectiilor F*

4. La sfarsitul unitatii de invatare se face evaluarea cunostintelor A*

5. Evaluarea de la sfarsitul unitatii de invatare este cuprinsa in Planificarea calendaristica A*

6. Continuturile cuprinse in curriculum sunt orientative F*

7. Obiectivele operationale sunt in legatura cu obiectivele de referinta A*

8. Metodele de predare se stabilesc in functie de obiectivele operationale ale lectiilor A*

9. Invatarea prin descoperire este o metoda centrata pe actiunea profesorului. F*

10. Prelegerea este o metoda centrata pe actiunea elevului. F*

11. Abordarea monodisciplinara inseamna punerea elevilor in situatia de a rezolva sarcini didactice folosind cunostintele din mai multe discipline. F*

12. Interdisciplinaritatea inseamna ruperea hotarelor disciplinelor si abordarea unor teme comune mai multor discipline. A*

13. Pentru asigurarea claritatii si corectitudinii explicatiilor realizam predarea strict dupa manual. F*

14. Numarul exemplelor folosite in predare este in raport cu experienta de invatare a elevilor. A*

15. Gradul de solicitare a elevilor intr-o lectie nu este important. F*

16. Utilitatea a ceea ce au invatat elevii nu este o preocupare a profesorului. F*

17. In lectie acord atentie elevilor cu nevoi speciale. A*

18. Profesorul nu are obligatia sa organizeze activitati cu elevii in afara clasei. F*

19. Participarea la activitatile metodice este o obligatie pentru profesor. A*

20. Completarea fisei de caracterizare psihopedagogica nu intra in obligatia profesorului de specialitate, ci a psihopedagogului scolii. F*

21. Fisele de exercitii cu sarcini algoritmice sunt utilizabile, cu precadere, in lectiile de consolidare. A*

22. Fisele de exercitii cu sarcini euristice sunt utilizabile, cu precadere, in lectiile bazate pe strategii de descoperire. A*

23. Fisele de exercitii cu sarcini euristice sunt utilizabile, cu precadere, in lectiile de recapitulare. F *

24. Portofoliul este o metoda clasica de evaluare. F*

25. Referatul este o metoda clasica de evaluare. F*

26. Probele scrise constituie o metoda de evaluare clasica. A*

27. Lucrarile practice constituie o metoda de evaluare alternativa. F*

28. Chestionarul de cunoastere a intereselor elevilor este un instrument util pentru orientarea scoalra si profesionala a elevilor. A*

29. Fisele de lectura constituie curriculum suport numai pentru elevi. F*

30. Fisele de lectura constituie curriculum suport atat pentru profesori, cat si pentru elevi. A*

31. In conformitate cu Legea invatamantului, �Studentii si absolventii care opteaza pentru
profesiunea didactica sunt obligati sa participe la activitatile Departamentului pentru
Pregatirea Personalului Didactic�. A *

32. Practica pedagogica in invatamantul preuniversitar obligatoriu se efectueaza in cadrul
Nivelului I (initial) de certificare pentru profesia didactica. A*

33. Practica pedagogica in invatamantul preuniversitar obligatoriu se efectueaza in cadrul
Nivelului II (de aprofundare) de certificare pentru profesia didactica. F*

34. Pe parcursul scolaritatii, randamentul procesului invatarii este determinat de masura incare se asigura o corelatie intima intre elementele teoretice si aplicatiile lor practice. A*

35. Toate achizitiile acumulate prin studiul disciplinelor de specialitate, psihopedagogice si metodice sunt mai bine intelese si devin durabile prin cunoasterea nemijlocita a proceselor educatiei, altfel spus prin contactul direct cu ambianta spirituala, culturala, unde se realizeaza instruirea si educarea copiilor si tinerilor � in scoala, in sala de clasa, in laboratoare, in cabinete, cu grupa de copii, in gradinita, la activitati extradidactice etc. A*

36. Obiectivele, continuturile si formele de organizare pe care le imbraca practica pedagogica sunt concepute tinandu-se seama de �solicitarile de competenta� ale profesiunii didactice, care devin astfel obiective ale programului de formare pentru cariera didactica. A*

37. Competentele desfasurate de studenti in timpul practicii pedagogice sunt axate mai ales pe directii de activitate, de mare anvergura, cum sunt: organizarea si conducerea procesului didactic, cunoasterea si caracterizarea psihopedagogica a elevilor si a colectivelor de clasa, conceperea si proiectarea unitatilor de invatare, implicit a lectiilor, a activitatilor complementare acestora, precum si a sistemului activitatilor extradidactice, al activitatii metodice si de cercetare stiintifica. A *

38. Potrivit competentelor pe care le implica in mod necesar profesia didactica, obiectivele generale si specifice ale practicii pedagogice sunt de esenta formativa. A*

39. Practica pedagogica ofera studentilor contacte directe cu realitatile scolare, in intreaga lor complexitate. A*

40. Predarea, inteleasa ca o dimensiune a procesului de invatamant, reprezinta, de fapt,
activitatea invatatorului/profesorului de organizare si conducere a ofertelor de invatare,
care au drept scop facilitarea si stimularea invatarii eficiente la elevi. A*

41. Pentru studentii care opteaza pentru cariera didactica, practica pedagogica are caracter de disciplina obligatorie in cadrul Modulului psihopedagogic. A*

42. Mentorii sunt profesori de specialitate, remarcati prin rezultate deosebite in activitatea de pregatire a elevilor, cu grad didactic I, experienta didactica si publicistica (activitati
metodice, publicatii s.a.), deschidere si inclinatie in munca de indrumare a viitorilor
profesori si care conduc desfasurarea practicii pedagogice in scoala. A*

43. In etapa de inceput a practicii pedagogice (perioada de sensibilizare), are loc primul
contact direct al studentului cu scoala si se urmareste cunoasterea de catre studentii
practicanti a principalelor domenii ale activitatii din scoala. A*

44. Pe parcursul desfasurarii lectiei, studentii practicanti vor inregistra, in succesiunea lor
fireasca, �evenimentele� ce au loc pe intregul parcurs al acesteia. A*

45. Angajarea efectiva in sustinerea lectiilor se realizeaza prin pregatirea, sustinerea si
analiza lectiilor de proba. A*

46. Valorificand si dezvoltand pregatirea psihopedagogica si metodica realizata prin cursurile si seminariile de profil, practica pedagogica asigura unitatea dintre teorie si practica, il invata pe viitorul dascal sa gandeasca pedagogic, ii cultiva spiritul imaginativ, toate constituind premise necesare cristalizarii, in perspectiva, a unui stil pedagogic personal si eficient. A*

47. Pentru a atinge un nivel satisfacator al competentei didactice, nu toate activitatile
formative si aprofundarile enumerate sunt considerate esentiale: observarea orelor
profesorilor cu experienta (asistente la orele profesorilor-mentori); asistente la
lectiile/activitatile practice tinute de colegi; proiectarea activitatilor didactice in colaborare cu mentorul, colegii si individual; reflectarea asupra lectiilor si evaluarea acestora de catre profesorii cu experienta, de catre colegi, autoevaluarea; analiza lectiilor; familiarizarea cu manualele existente si cu materialele suplimentare folosite in predarea disciplinei. F*

48. Practica pedagogica nu face parte din Modulul psihopedagogic desfasurat in cadrul
Departamentului pentru Pregatirea Personalului Didactic. F*

49. Unitatea de invatare se incheie cu evaluare sumativa. A*

50. Titlul fiecarei unitati de invatare este stabilit prin programa scolara. F*



MULTIPLE CHOICE

1. Activitatile de invatare din curriculumul disciplinei se refera la:

a) continuturile de predat
b) activitatile organizate pentru insusirea continuturilor

1. a
2. b *
3. a+b

2. Continuturile cuprinse in curriculum sunt:

1. orientative
2. obligatorii*
3. la alegerea profesorului

3. Pana la sfarsitul anului scolar profesorul parcurge cu elevii

1. partile importante ale curriculumului
2. toate continuturile din curriculum formal*
3. cea mai mare parte din continuturi





4. In planificarile calendaristice anuale sunt cuprinse:

a) continuturile disciplinei
b) activitatile de invatare
c) obiectivele de referinta

1. a+b
2. b+c
3. a+c*

5. Proiectul didactic se intocmeste pentru:

1. o zi de lucru
2. o lectie*
3. o unitate de invatare

6. Obiectivele operationale ale lectiilor sunt:

1. competentele profesorului
2. competentele clasei
3. performantele ce trebuie realizate de elevi pana la sfarsitul lectiei*

7. Metodele pot fi:

a) centrate pe actiunea profesorului
b) centrate, deopotriva, pe actiunea profesorului si a elevilor
c) centrate, cu precadere, pe actiunea elevilor
d) centrate pe materialul didactic

1. a
2. b
3. c
4. a+b+c*

8. Cand se pregateste pentru lectie, profesorul consulta:

a) materiale de specialitate
b) materiale de didactica specialitatii
c) texte stiintifico-fantastice
d) manuale scolare

1. a
2. b
3. c
4. d
5. a+b+d*

9. Pentru formarea la elevi a priceperilor si deprinderilor:

a) le cerem sa ne �restituie� informatia asa cum le-am dat-o
b) le cerem sa aplice informatiile in situatii diverse
c) folosim in lectii mai multe actiuni practic-aplicative

1. a
2. b
3. c
4. b+c*

10. Strategiile de diferentiere si individualizare inseamna:

a) lucrul permanent cu intreaga clasa
b) activitati diferentiate in functie de problemele elevilor referitoare la insusirea
cunostintelor
c) activitati cu fiecare elev care manifesta greutati in insusirea cunostintelor

1. a
2. b
3. c
4. b+c*

11. Daca ai proiectat lectia intr-un fel anume si constati ca elevii nu au o atitudine pozitiva fata de
invatare

a) continui lectia asa cum ai proiectat-o
b) opresti lectia si chemi directorul
c) aduci schimbari demersului didactic, pentru a starni interesul elevilor fata de
cunostintele predate

1. a
2. b
3. c*
4. a+b+c

12. In momentul fixarii cunostintelor, urmaresc ca

a) elevii sa-mi redea informatiile numai asa cum le-am transmis eu
b) elevii sa foloseasca informatiile in situatii diverse
c) elevii sa-mi dea raspunsuri scurte si rapide

1. a
2. b
3. c
4. a+b+c
5. b+c *

13. Masor progresul realizat de elevi prin actiuni specifice strategiilor de evaluare formativa prin:

1. fisa de evaluare cu itemi care urmaresc obiectivele lectiei anterioare
2. doua-trei intrebari din continuturile-cheie, oferind explicatii suplimentare in cazul
raspunsurilor gresite
3. un set de intrebari centrate pe obiectivele lectiei predate, tinand cont de nivelul
initial de realizare*

14. Utilitatea cunostintelor insusite in lectie se demonstreaza prin:

a) aplicatiile practice desfasurate in lectie
b) realizarea legaturilor cu alte discipline de invatamant pentru rezolvarea
aplicatiilor practice
c) raspunsuri la doua-trei intrebari

1. a+b*
2. a
3. b
4. c

15. In lectie, acord atentie elevilor cu nevoi speciale prin:

a) rezervarea unui timp de lucru special cu ei
b) antrenarea alaturi de ceilalti elevi, in rezolvarea de sarcini accesibile lor
c) evitarea izolarii de ceilalti elevi

1. a
2. a+b+c*
3. b
4. c

16. Profesorul valorifica eficient valentele educative ale disciplinelor prin:

1. intocmirea unui cod de reguli de comportament
2. transmitere de cunostinte (informare) si formarea de convingeri si comportamente*
3. atentionarea permanenta a celor care nu au un comportament adecvat

17. Corectarea caietelor elevilor se realizeaza:

1. in timpul lectiei
2. in timpul verificarii cunostintelor transmise in lectia anterioara
3. in afara lectiei, cu organizarea unui moment special de analiza*

18. Cele trei etape importante ale demersului didactic sunt:

a) proiectarea activitatii didactice
b) inregistrarea video a lectiei
c) realizarea activitatii didactice
d) evaluarea progresului inregistrat de elevi
e) relatiile dintre elevi

1. a
2. a+c+d*
3. b+c+e
4. a+c

19. In lectie pot fi folosite urmatoarele mijloace de invatamant:

a) dictionarul
b) manualul
c) activitatea frontala
d) calculatorul
e) toate variantele

1. a+b+c
2. b+c+d
3. d+e
4. a+b+d *

20. Pentru proiectarea lectiei, profesorul formuleaza:

1. unitatile de invatare
2. obiectivele de referinta
3. obiectivele cadru
4. obiectivele operationale*

21. Curriculum disciplinei cuprinde:

a) obiectivele cadru
b) obiectivele de referinta
c) obiectivele operationale ale lectiilor

1. a
2. a+b*
3. b
4. c

22. Planificarea calendaristica se realizeaza:

1. pe un an scolar*
2. pe patru ani
3. pe trei ani

23. Planificarile calendaristice sunt structurate:

1. pe activitati de invatare
2. pe unitati de invatare*
3. pe unitati de predare
4. pe unitati de evaluare

24. Documentul curricular obligatoriu care detaliaza continuturile programei scolare este:

1. planul de invatamant
2. trunchiul comun
3. manualul scolar*
4. curriculum-suport
5. cuuriculum la decizia scolii

25. In programa scolara pentru gimnaziu, activitatile de invatare sunt urmarite in relatie cu:

1. continuturile
2. obiectivele de referinta*
3. obiectivele cadru
4. competentele specifice
5. comptentele generale

26. Mijloacele de invatamant necesare se consemneaza in:

1. planificarea anuala
2. planificarea semestriala
3. proiectul unitatii de invatare*
4. nu se consemneaza

27. In Proiectul unitatii de invatare, numarul de ore proiectate trebuie sa corespunda cu numarul
de ore stabilit prin:

1. Planul de inavatamant
2. Planificarea anuala*
3. Manual
4. Trunchiul comun
5. Curriculum la decizia scolii

28. Profesorul detaliaza continuturile in:

1. Planificarea anuala
2. Proiectul unitatii de invatare*
3. Programa scolara
4. Ora de dirigentie
5. Excursia scolara

29. Eseul despre propria activitate didactica desfasurata denota, in primul rand:

1. cunoasterea documentelor curriculare pe care se intemeiaza procesului didactic
2. capacitatea de autoperfectionare si de autoevaluare*
3. capacitatea de cunoastere a elevilor
4. capacitatea de a formula itemi subiectivi
5. efectuarea practicii pedagogice

30. In programa scolara pentru gimnaziu, continuturile sunt urmarite in relatie cu:

1. activitatile de invatare
2. obiectivele de referinta
3. obiectivele cadru
4. competentele specifice
5. lista de continuturi este prezentata independent *

31. Formarea pentru profesiunea didactica include pe langa componenta teoretica si o
componenta practica cu valente formative referitoare la:

1. formarea unor abilitati si competente specifice profesiei de cadru didactic prin
experimentarea practicii predarii;*
2. realizarea portofoliului pedagogic;
3. realizarea proiectelor didactice.


32. Practica pedagogica ofera studentilor posibilitatea de a experimenta rolul de profesor,
predand, evaluand si fiind evaluati in acelasi timp de catre:

1. profesorul mentor *
2. directorul scolii
3. inspectorul scolar


33. Subiectul, tipul lectiei si principalele sugestii metododologice pentru lectiile de proba sunt date de:

1. programa scolara
2. planificarea anuala
3. proiectul unitatii de invatare
4. profesorul mentor *
5. coordonatorul practicii pedagogice din universitate

34. Pregatirea practica in vederea formarii de priceperi si abilitati didactice si pedagogice, se realizeaza prin efectuarea practicii pedagogice in�����.., cu prilejul careia studentii sunt initiati in aplicarea celor mai eficiente metode de instruire si educare a elevilor.

1. scolile de aplicatie *
2. liceele pedagogice
3. clasele speciale cu profil pedagogic

35. Practica pedagogica cuprinde urmatoarele genuri de activitati:

1. activitatea de cunoastere generala a scolii; activitati de observatie si analiza a
lectiilor sustinute de mentorii din scolile de aplicatie; activitati instructiv-educative practice: sustinerea lectiilor de proba si finale, de catre studenti; elaborarea caietului de practia pedagogica (ce include planificari, fise de analiza, planuri de lectie, fisa psihopedagogica a unui elev, evaluare) *
2. efectuarea planificarii calendaristice pentru fiecare clasa la care se sustin lectii de
proba de catre studenti; realizarea de material didactic pentru orele profesorului
mentor
3. participarea la olimpiadele scolare ale elevilor; participarea la orele de pregatire
suplimentara pentru concursurile scolare


36. �����.este profesorul de specialitate dintr-o scoala sau liceu care are
responsabilitatea de a conduce si coordona practica pedagogica a studentilor, prin
intermediul careia acestia aplica notiunile si cunostintele de metodica dobandite in
facultate si invata sa predea.

1. mentorul *
2. metodistul
3. pedagogul


37. �����.organizeaza lectii demonstrative si ore de predare pentru studentii practicanti, incadrand practica pedagogica a acestora in sistemul concret de desfasurare a procesului de invatamant si totodata le ofera acestora posibilitatea de a-si insusi tehnici, metode si procedee didactice cat mai variate.

1. mentorul *
2. pedagogul
3. metodistul
38. �����.are responsabilitatea intocmirii fieelor de evaluare si a acordarii unei note pentru activitatea didactica a studentilor practicanti.

1. mentorul *
2. pedagogul
3. metodistul

39. ����. atrage studentii practicanti si in activitatile din afara clasei (serbari sau
spectacole scolare, cercuri pedagogice, sedinte si consultatii cu parintii).

1. mentorul *
2. pedagogul
3. metodistul

40. Practica pedagogica vizeaza dezvoltarea:

1. competentelor privind cunoasterea, intelegerea si de utilizarea operationala
adecvata a conceptelor pedagogice si psiho - pedagogice
2. abilitatilor de explicare si de interpretare a ideilor, a conceptiilor, a modelelor, a
teoriilor si a paradigmelor in domeniu
3. competentelor de tip practic - aplicativ si de transfer, verificabile in proiectarea,
conducerea si evaluarea activitatilor de invatare, in utilizarea unor metode, tehnici
si instrumente coerente de autocunoastere si de reflexivitate profesionala *


41. Studentii care s-au inscris la modulul de pregatire psihopedagogica si metodica efectueaza practica pedagogica:

1. inainte sa urmeze disciplina Didactica specialitatii
2. dupa ce urmeaza disciplina Didactica specialitatii *
3. nu are importanta daca au urmat sau nu disciplina Didactica specialitatii


42. Studentii care efectueaza practica pedagogica vor fi in masura:

1. sa stabileasca obiectivele operationale ale unei lectii
2. sa aleaga judicios strategia didactica
3. ambele variante prezentate *


43. Studentii care efectueaza practica pedagogica vor fi in masura:

1. sa isi aleaga corespunzator metodele si mijloacele de invatamant
2. sa imbine diferitele forme de activitate cu elevii
3. ambele variante prezentate *


44. Studentii care efectueaza practica pedagogica vor fi in masura:

1. sa respecte principiile didactice in organizarea si in desfasurarea orelor
2. sa manifeste rigoare stiintifica si creativitate in activitatea la clasa
3. ambele variante prezentate *

45. In practica pedagogica, studentul:

1. efectueaza ore de asistenta la profesorul din scoala generala sau liceul unde a fost
repartizat
2. preda un numar corespunzator de lectii
3. ambele variante prezentate *

46. In practica pedagogica, studentul:

1. intocmeste proiecte didactice, sub indrumarea profesorului din scoala
2. isi asista colegii la lectiile predate de acestia
3. ambele variante *

47. In practica pedagogica, studentul:

1. intocmeste caietul de practica pedagogica
2. consemneaza, in caietul de practica, observatiile facute la lectiile tinute atat de
profesorul din scoala, cat si de ceilalti studenti practicatti
3. ambele variante prezentate *

48. In practica pedagogica, studentul participa la:

1. diferite activitati educative organizate de scoala de aplicatie
2. serbari scolare
3. ambele variante prezentate *

49. In practica pedagogica, studentul participa la:

1. ore de dirigentie
2. vizite si excursii tematice
3. ambele variante prezentate *



50. La sfarsitul activitatii de practica pedagogica, studentii urmeaza a fi in masura sa:

1. inteleaga importanta practicii pedagogice in sistemul formarii initiale pentru
cariera didactica
2. recunoasca principalele reglementari cu privire la organizarea si la desfasurarea
practicii pedagogice
3. ambele variante prezentate *

51. La sfarsitul activitatii de practica pedagogica, studentii urmeaza a fi in masura sa:

1. intocmeasca documentele curriculare stabilite cu profesorii-mentori din scolile de
aplicatie
2. sustina lectiile de proba si lectiile finale, la clasele din scolile de aplicatie, dupa
recomandarile profesorilor-mentori
3. ambele variante prezentate *

52. In practica pedagogica, studentii se familiarizeaza:

1. cu activitatile instructiv-educative din scoala
2. cu documentele curriculare oficiale, precum si cu cele elaborate de scoala
3. ambele variante prezentate *

53. In practica pedagogica, studentii se intalnesc:

1. cu directorii unitatilor de invatamant
2. cu profesorii-mentori
3. cu profesori diriginti
4. toate variantele prezentate *

54. In practica pedagogica, studentii:

1. vor cunoaste drepturile si indatoririle pe care le presupune meseria de profesor
2. vor invata sa identifice componentele procesului de invatamant *
3. ambele variante prezentate *

55. In practica pedagogica, studentii:

1. sunt indrumati sa consulte si apoi sa utilizeze programa scolara, planificarea
calendaristica, proiectele de lectie ale profesorilor-mentori;
2. intocmesc documente scolare necesare in predarea unei lectii
3. ambele variante prezentate *

56. In practica pedagogica, studentii:

1. intocmesc o planificare anuala si proiectul unei unitati de invatare
2. consemneaza in caietele lor de asistenta etapele activitatilor didactice, la toate
lectiile sau la alte forme de activitate asistate
3. ambele variante prezentate *

57. In practica pedagogica, studentii:

1. invata sa proiecteze, sa realizeze si sa evalueze o secventa didactica, o lectie, un
grup de lectii, un modul de lectii
2. invata sa elaboreze fise de asistenta si fise de evaluare, in functie de lectiile la care
se asista
3. ambele variante prezentate *

58. In practica pedagogica, studentii:

1. proiecteaza activitati didactice cuprinse in Curriculum-ul la decizia scolii (CDS) *
2. propun continuturi pentru predarea interdisciplinara si cross-curriculara
3. ambele variante prezentate *

59. In practica pedagogica, studentii:

1. utilizeaza noile tehnologii ale instruirii asistate de calculator (IAC)
2. identifica posibilitatile de cooperare cu alte medii educationale
3. ambele variante prezentate *

60. In practica pedagogica, studentii:

1. sunt indrumati sa corecteze diferite caiete, portofolii, lucrari de control ale elevilor
2. sunt indrumati sa acorde note, propunand masuri de ameliorare a situatiei, in cazul
unui esec scolar
3. ambele variante prezentate *

61. Programa scolara:

1. descrie oferta educationala a disciplinei pentru un parcurs scolar determinat de
managerul institutiei de invatamant
2. reprezinta instrumentul didactic principal care descrie conditiile dezirabile pentru
reusita invatarii, exprimate in termeni de obiective, continuturi si activitati de
invatare *
3. cuprinde modelul didactic al disciplinei, obiective cadru si de referinta,
continuturile invatarii, manuale alternative, standarde curriculare de performanta


62. Proiectul activitatii didactice indeplineste functiile:

a) de anticipare a rezultatelor si de normare a procesului de formare
b) de organizare a activitatii didactice si de recapitulare a rezultatelor
c) de organizare si de reglare a activitatii didactice

1. a+b
2. a+c *
3. b+c

63. Proiectarea pedagogica a activitatilor didactice se realizeaza pe baza:

1. programei scolare a ariei curriculare si a ghidurilor metodologice
2. programei scolare a disciplinei si a manualelor alternative
3. programei scolare a disciplinei, a manualului scolar si a ghidurilor metodologice *
64. In proiectarea si realizarea activitatilor didactice, obiectivele pedagogice indeplinesc
functiile de:

a) anticipare si evaluare a rezultatelor invatarii
b) organizare si reglare a procesului de formare
c) comunicare si orientare axiologica

1. a+b
2. b+c
3. a+b+c *

65. Comunicarea obiectivelor lectiei constituie o etapa a lectiei atunci cand:

a) sunt prezentate elevilor pe parcursul lectiei, de fiecare data cand se trece la un nou
obiectiv sau, dupa caz, la finalul lectiei, pentru a realiza recapitularea
b) sunt prezentate elevilor la inceputul lectiilor bazate pe strategii didactice algoritmice
c) nu se enunta, acestea facand doar obiectul etapei de proiectare a activitatii didactice
d) sunt prezentate elevilor la sfarsitul lectiilor bazate pe strategii didactice euristice

1. a+b+c
2. b+d *
3. a+c
4. c+d

66. Continuturile invatarii:

a) sunt predefinite in cadrul programelor curriculare
b) sunt obiectivate in documentele scolare de planificare
c) se structureaza in functie de logica interna a disciplinei
1. a+b
2. b+c *
3. a+c

67. Stimularea si dezvoltarea creativitatii se realizeaza prin utilizarea metodelor de tip:

1. expozitiv
2. algoritmic
3. euristic *

68. Evaluarea rezultatelor invatarii, se realizeaza prin raportare directa la:

1. performanta medie a clasei (colectivului) de elevi
2. obiectivele proiectate ale lectiei *
3. standardele curriculare de performanta, stabilite in functie de media rezultatelor
elevilor din clasele de acelasi nivel din cadrul unei unitati de invatamant

69. In evaluarea rezultatelor invatarii, cadrul didactic trebuie sa actioneze constant pentru:

1. sporirea obiectivitatii *
2. cresterea subiectivitatii
3. asigurarea unui echilibru dezirabil intre obiectivitate si subiectivitate

70. Aspectele deontologice ale profesiei didactice se refera la:

1. cultura stiintifica de specialitate
2. stiinta si arta pedagogica
3. dimensiunea etica a actiunii pedagogice *

71. �Studentii si absolventii care opteaza pentru profesiunea didactica sunt obligati sa participe la activitatile Departamentului pentru Pregatirea Personalului Didactic�. Aceasta prevedere este consemnata in :

1. Regulamentul DPPD
2. Legea invatamantului *
3. Statutul personalului didsctic
4. Metodologia aplicarii noului curriculum
5. Nu exista o asemenea prevedere in niciun document oficial/legislative

72. Caracterizarea modului de organizare si de functionare a unitatii de invatamant cuprinde:

1. activitatea metodica si de perfectionare
2. activitatea de consiliere si de orientare
3. numai activitatea de conducere
4. toate tipurile de activitati specifice *

73. Identificarea si descrierea desfasurarii fiecarei etape a lectiei asistate se consemneza in:

1. Planificarea anuala
2. Proiectul unitatii de invatare
3. Fisa de asistenta *
4. Metodologia aplicarii noului curriculum


74. In Fisa de asistenta se mentioneaza �Obiectivele operationale�

a) dupa consultarea cu profesorul mentor
b) la sfarsitul orei sau dupa etapa de �Comunicare a temei si a unor obiective�
c) Nu este obligatorie acesta precizare

1. a+b *
2. b+c
3. a+c


75. In Fisa de asistenta se consemneaza Scopurile lectiei :

a) numai daca sunt comunicate de profesorul mentor la instructaj
b) concomitent cu desfasurarea orei, fiind deduse pe baza activitatilor desfasurate de
elevi
c) nu este obligatorie precizarea/formularea acestora

1. a+b+c *
2. a+c
3. b+c

76. In Fisa de asistenta se mentioneaza datele de identificare ale lectiei (data, clasa, obiectul, subiectul, profesorul mentor/studentul practicant)

1. Adevarat *
2. Fals
3. Nu este obligatoriu

77. In Fisa de asistenta se mentioneaza �Unitatea de invatare� din care face parte lectia :

1. dupa consultarea planificarii anuale, cu sprijinul profesorului mentor *
2. nu este obligatoriu

78. In Planificarea anuala a lectiilor se mentioneaza �Tipul lectiei�

1. Adevarat
2. Fals *
3. Nu este obligatoriu

79. In Proiectul de lectie se mentioneaza �Tipul lectiei�

1. Adevarat *
2. Fals
3. Nu este obligatoriu

80. In Proiectul unitatii de invatare se precizeaza �Tipul lectiei�

1. Adevarat
2. Fals *
3. Nu este obligatoriu

81. In Planificarea anauala sunt formulate titlurile unitatilor de invatare

1. Adevarat *
2. Fals
3. Nu este obligatoriu

82. Lectiile de formare de priceperi si deprinderi au ca scop principal:

1. dezvoltarea capacitatii de asimilare a cunostintelor
2. dezvoltarea capacitatii de organizare si selectie a informatiei
3. dezvoltarea capacitatii de a aplica in practica cele invatate *

83. Planul de invatamant al programului de studii psihopedagogice pentru Nivelul I (initial) de certificare pentru profesia didactica cuprinde practica pedagogica :

1. Practica pedagogica in invatamantul primar si gimnazial
2. Practica pedagogica in invatamantul preuniversitar obligatoriu *
3. Practica pedagogica in invatamantul preuniversitar obligatoriu si invatamantul
liceal
4. Practica pedagogica in invatamantul liceal si universitar

84. Demersul didactic personalizat exprima:

a. dreptul profesorului de a lua decizii asupra masurilor pe care le considera
cele mai adecvate pentru reusita deplina a intregului traseu didactic
b. traseul predare-invatare-evaluare in activitatea didactica
c. raspunderea personala pentru a asigura elevilor un parcurs scolar
individualizat in functie de conditiile concrete in care are loc activitatea
didactica
d. un tip de lectie

1. a+b
2. a+c *
3. a+d
4. d

85. Cateva dintre obiectivele practicii pedagogice, pe care studentii le au in vedere pe
parcursul desfasurarii efective a practicii sunt:

a. sa elaboreze, pe baza fiselor de asistenta, cel putin doua proiecte de lectie
b. sa propuna fise de evaluare formativa/finala, in functie de lectia la care
urmeaza sa asiste
c. sa realizeze un material didactic personal, absolut necesar in predarea unei
lectii/sistem de lectii la disciplina de specialitate
d. sa valorifice cunostintele socio-psiho-pedagogice si metodice dobandite in
adoptarea strategiilor didactice adecvate (metode si procedee, mijloace de
invatamant, forme de organizare a activitatii elevilor, tratare diferentiata,
modalitati specifice de evaluare si notare)
e. Sa completeze Fisa de caracterizare psihopedagogica a unui elev

1. a+b
2. a+b+c
3. a+b+c+d
4. a+b+c+d+e *

86. Practica pedagogica isi subsumeaza un ansamblu de activitati incat studentii practicanti in final:

a. cunosc modul specific de organizare si functionare a unitatilor de
invatamant; identifica si inteleag principalele responsabilitati, indatoriri si
drepturi pe care le incumba calitatea de educator si se integreaza in
atmosfera de munca si disciplina specifice scolii.
b. realizeaza activitati de predare-invatare-evaluare efective cu elevii
c. isi insusesc metodele si tehnicile de cunoastere a individualitatii elevilor si
a grupurilor scolare, valorifica practic si in conditii variate cunostintele
pedagogice in adoptarea formelor de tratare diferentiata a elevilor, pentru
organizarea si educarea clasei de elevi.

1. a
2. a+b
3. a+b+c *

87. Cele trei etape importante ale demersului didactic sunt:

a. proiectarea activitatii didactice
b. inregistrarea video a lecttiilor
c. realizarea activitatii didactice
d. evaluarea activitatii didactice
e. sistematizarea si restructurarea activitatii didactice

1. a+b
2. b+c
3. a+c+d *
4. c+d+e

88. Geografia este inclusa in aria curriculara :

1. arte
2. limba si comunicare
3. matematica si stiinte
4. om si societate *

89. In completarea curriculum-ului nucleu, scoala poate opta pentru una dintre variantele de curriculum la decizia scolii:

1. curiculum nucleu aprofundat
2. curriculum extins
3. curriculum elaborat in scoala
4. toate cele trei variante *


90. In formularea obiectivelor atitudinale, in proiectul de lectie, verbele adecvate sunt:

1. sa defineasca, sa caracterizeze
2. sa clasifice, sa analizeze
3. sa manifeste, sa exprime *
4. sa reprezinte, sa denumesca

91. Un mijloc de invatamant utilizat in desfasurarea lectie, poate fi:

1. dictionarul de specialitate *
2. munca cu manualul
3. activitatea frontala
4. expunere sistematica

92. In proiectul de lectie, mentionam:

1. obiectevele operationale
2. metode de invatamant
3. mijloace de invatamant
4. toate variantele *

93. Obiectivele operationale se comunica elevilor:

1. la inceputul orei
2. in predarea noilor continuturi
3. la finalul orei
4. nu se comunica
5. la inceputul sau la sfarsitul orei, in functie de strategia didactica *


94. Pentru realizarea unei strategii didactice exploratorii (bazata pe utilizarea de metode de explorare), obiectivele operationale se comunica :

1. a inceputul orei
2. pe parcursul predarii noilor continuturi
3. la finalul orei *
4. nu se comunica

95. In realizarea invatarii depline in clasa, metodele utilizate preponderent de profesor sunt:

1. expozitive
2. demonstrative
3. centrate pe activitate elevului *
4. practice
96. Evaluarea randamentului scolar, intr-o strategie de evaluare formativa, se realizeaza, de catre profesor:

1. la inceputul orei
2. in transmiterea noilor continuturi;
3. la finalul orei
4. pe tot parcursul orei *

97. In Planificarea anuala din invatamantul general obligatoriu sunt formulate de catre
profesor:

1. unitatile de invatre *
2. obiectivele de referinta
3. obiectivele cadru
4. obiectivele operationale

98. In Proiectul de lectie sunt formulate de catre profesor:

1. unitatile de invatare
2. obiectivele de referinta
3. obiectivele cadru
4. obiectivele operationale *

99. Activitatile de invatare proiectate in ultima ora a unitatii de invatare sunt orientate catre :

1. reactualizarea notiunilor cheie
2. exersarea priceperilor si a deprinderilor
3. evaluarea tuturor achizitiilor fundamentale din unitatea de invatare *
4. evaluarea achizitiilor din ultima ora a unitatii de invatare


100. Resursele unitatii de invatare sunt:

a) mijloacele de invatamant
b) metodele de invatamant
c) fisele de evaluare
d) formele de organizare a activitatii elevilor
e) timpul de invatare

1. a+b+d+e *
2. a+b+c
3. a+c+d+e

Teoria disciplinei auoritare , potrivit acesteia, omul este

predispus manifestarilor negative. De aceea sunt necesare masuri de constrangere pentru a le atenua si frana.( Ca reprezentant - pedagogul german Herbard ).

Cadrul didactic trebuie sa posede o serie de calitati manageriale pentru a conduce colectivul si din punct de vedere disciplinar, sa imbine disciplina autoritara cu cea permisiva. La grupa pe care o conduc am stabilit o serie de reguli pe care le-am afisat la loc vizibil, scrise cu majuscule pentru a fi citite chiar si de copiii grupei pregatitoare, dar si de parinti, insotite de ilustratii semnificative pentru copiii mai mici. Pas cu pas copiii deprind ceea ce au voie sa faca in grupa. La inceput am stability un numar restrans de reguli , adaugand pe parcurs ceea ce este important. Formularea pozitiva a regulii a permis atingerea tintei , formularea negative implicand ceva de evitat.

Regulile grupei (vezi anexa) :

Eu ajung la timp la gradinita;

Eu salut intotdeauna pe toti cei din jur;

Eu indragesc ordinea si curatenia;

Eu am grija de tot ce exista in sala de grupa;

Eu apreciez munca (lucrarile) colegilor mei;

Vocea mea nu deranjeaza pe ceilalti;

Eu respect somnul colegilor mei;

Aduc jucarii de acasa cu acordul doamnei educatoare;

Ergonomia mediului de invatare

Dispunerea mobilierului

Structura ergonomica (dispunerea mobilierului, vizibilitatea si pavoazarea salii de grupa) nu poate fi considerate ca element secundar sau lipsit de importanta pentru succesul ativitatii de predare-invatare. Atibutele moderne ale mobilierului salii de clasa sunt, dupa Ullich (1995), simplitatea , functionalitatea, durabilitatea, instructionalitatea si modularitatea. Se urmareste ca mobilierul din salile de clasa sa in/div>

Contact |- ia legatura cu noi -|
Adauga document |- pune-ti documente online -|
Termeni & conditii de utilizare |- politica de cookies si de confidentialitate -|
Copyright © |- 2024 - Toate drepturile rezervate -|