Managementul colectivului de copii

MANAGEMENTUL COLECTIVULUI DE COPII

ARGUMENT

Procesele Si fenomenele psihologice de instruire si educare, ridica o serie de probleme controversate la nivelul grupei de copii. Influenta educative exercitata de cadrul didactic, stabilita in functie de norme pedagocice si reglementari scolare, implica un raport educator - grupa si un tip specific de comportament al acestuia. Stim ca de multe ori impresia care se formeaza in primul moment conteaza foarte mult si daca se intampla sa fie nefavorabila , greu o putem schimba. Sala de grupa poate sa constituie cartea de vizita a managerului colectivului respectiv, deaceea am gasit de cuviinta ca este necesar sa ma aplec cu mai multa atentie asupra regulilor care trebuie respectate intr-un colectiv numeros, asupra modului cum se dispune mobilierul sau cum sunt asezate panourile illustrate pentru a beneficia de un mediu propice desfasurarii activitatilor cu copiii. O serie de reguli cunoscute de intreg colectivul contribuie la formarea unui comportament pozitiv bazat pe respect , exprimat si in grija fata de bunurile materiale .

Am considerat ca este necesar sa-mi clarific aspectele teoretice care tin de managementul grupei si sa constientizez statutul pe care-l am ca manager, dar si rolurile ce-mi revin in formarea personalitatii copilului.

Introducere

In sistemul social de educatie si invatamant, cadrele didactice trebuie sa se raporteze la cei pe care ii educa, sa stabileasca relatii de cooperare cu parintii acestora si cu alti factori interesati ai societatii. Asadar, educatorul are o mare responsabilitate in ceea ce priveste comportamentele si interventiile sale. El educa nu numai in clasa, ci si prin contact relational cu copiii si parintii avand o pozitie speciala, unica in grupul acestora (al copiilor). De obicei cadrele didactice sunt singurii adulti care-i pregatesc pe cei mici pentru lumea adultilor.

Statutul cadrului didactic de reprezentant al stiintei, de agent al actiunilor educative cu caracter formative si informative nu mai este sufficient pentru a asigura eficienta actiunilor pedagogice. In acest sens se iau in calcul o multitudine de planuri de referinta implicate in actiunea educativa si se evidentiaza o serie de comportamente fundamentale ale cadrului didactic in activitatea cu copiii, ele fiind de natura manageriala (planifica, organizeaza ,comunica, conduce ,coordoneaza, indruma motiveaza consliaza controleaza si evalueaza activitatea copiilor).

Procesul instructive-educativ desfasurat de cadrul

didactic  in clasa implica o puternica inraurire manageriala atat sub raportul functiilor manageriale fundamentale cat si din perspectiva managementului organizational implicat in structura clasei ca organizatie. Procesele manageriale din invatamant se diferentiaza de cele din alte sectoare de activitate, deoarece conducerea se realizeaza nemijlocit asupra personaltatii in formare a copiilor si tinerilor. In educatie esecurile inregistrate in procesul de formare pot avea consecinte individuale si sociale grave: incompetenta, analfabetism, inadaptare, delicventa.

In gradinita de copii educatoarea este organizatoarea si conducatoarea activitatii didactice si educative ce se desfasoara aici. Cunostintele cuprinse in indrumatoarele metodice precum si in curriculum reprezinta doar niste premise latente din punct de vedere al formarii si educarii copiilor prescolari. Ele capata forta formative educative numai in urma prelucrarii si transmiterii lor de catre educatoare. Mijloacele de invatamant oricat de perfectionate si modern ear fi , cea care pune in valoare intregul lor potential pedagocic este educatoarea.

Managementul colectivului de copii si disciplina

Educatia este o actiune organizata, de aceea presupune acceptarea si respectarea unor cerinte reguli si dispozitii elaborate si impuse din exterior. Abordarile contemporane despre disciplina o definesc ca fiind un ansamblu complex normativ interactional si psihologic , care poate fi interpretat si din punct de vedere managerial.

In pedagogia moderna si contemporana intalnim :

teoria disciplinei permisive( originea ei in conceptia lui JJ

Proiect: PROIECT DE ACTIVITATE - GRUPA: Mare -pregatitoare joc didactic: joc exercitiu "Vreau sa fiu scolar" Proiect: Evaluare finala-nivel i-pe domenii experientiale

Rousseau) - constrangerile din exterior prin dispozitii , ordine, pedepse, interdictii, inabusa manifestarile spontane ale copilului potrivit trebuintele lui si implicit constituirea personalitatii sale. Conceptia aceasta a fost reluata si dezvoltata in cadrul asa zisei teorii a "educatiei noi" (M Montessori, E Claparede) , idea de baza fiind ca educatia sa asigure libertatea de manifestare a copilului, disciplina rezultand din insasi asigurarea acestei libertati de manifestare.

Teoria disciplinei auoritare , potrivit acesteia, omul este

predispus manifestarilor negative. De aceea sunt necesare masuri de constrangere pentru a le atenua si frana.( Ca reprezentant - pedagogul german Herbard ).

Cadrul didactic trebuie sa posede o serie de calitati manageriale pentru a conduce colectivul si din punct de vedere disciplinar, sa imbine disciplina autoritara cu cea permisiva. La grupa pe care o conduc am stabilit o serie de reguli pe care le-am afisat la loc vizibil, scrise cu majuscule pentru a fi citite chiar si de copiii grupei pregatitoare, dar si de parinti, insotite de ilustratii semnificative pentru copiii mai mici. Pas cu pas copiii deprind ceea ce au voie sa faca in grupa. La inceput am stability un numar restrans de reguli , adaugand pe parcurs ceea ce este important. Formularea pozitiva a regulii a permis atingerea tintei , formularea negative implicand ceva de evitat.

Regulile grupei (vezi anexa) :

Eu ajung la timp la gradinita;

Eu salut intotdeauna pe toti cei din jur;

Eu indragesc ordinea si curatenia;

Eu am grija de tot ce exista in sala de grupa;

Eu apreciez munca (lucrarile) colegilor mei;

Vocea mea nu deranjeaza pe ceilalti;

Eu respect somnul colegilor mei;

Aduc jucarii de acasa cu acordul doamnei educatoare;

Ergonomia mediului de invatare

Dispunerea mobilierului

Structura ergonomica (dispunerea mobilierului, vizibilitatea si pavoazarea salii de grupa) nu poate fi considerate ca element secundar sau lipsit de importanta pentru succesul ativitatii de predare-invatare. Atibutele moderne ale mobilierului salii de clasa sunt, dupa Ullich (1995), simplitatea , functionalitatea, durabilitatea, instructionalitatea si modularitatea. Se urmareste ca mobilierul din salile de clasa sa indeplineasca aceste standarde, care poate sa ofere copilului atat autonomia functionala, cat si posibilitatea de organizare a activitatii educationale pe grupuri. Mobilierul modular poate fi organizat compus si descompus in fuctie de sarcina didactica fundamentala si stilul educational al cadrului didactic. Dispunerea traditionala a mobilierului favorizeaza stilul expozitiv al cadrului didactic si atitudinea pasiva a copiilor, pretandu-se la activitati de tip " predare, prelegere". Dispunerea mobilierului pe sistem semicerc sau oval schimba accentual interpersonal al relatiei educationale, favorizand si incurajand interactiunile permanente si activismul copiilor.

La gradinita dispunerea mobilierului dupa modelul traditional al unei clase se practica numai in cazul aplicarii testelor individuale sau a unor concursuri care cer asemenea aranjare (vezi anexa).

Activitile la libera alegere cer aranjarea mobilierului pe grupuri in fuctie de fiecare centru de interes, copiii cooperand mult mai usor la realizarea sarcinii didactice. La diverse jocuri didactice organizate pe echipe in cmpetitie mobilierul se asaza in semicercuri aflate fata in fata sau fiecare semicerc grupat in jurul unei mese (anexa)

La povestiri , memorizari, cantece copiii interactioneaza cu educatoarea si pot fi usor monitorizati daca mobilierul (scaunelele) este dispus in semicerc(anexa).

Vizibilitatea

Vizibilitatea este o componenta ergonomica apropiata de igiena scolara si presupune adaptarea spatiului clasei inclusiv al mobilierului la necesitatile somato-fiziologice si de sanatate ale copiilor. Se tine seama de asezarea copiilor cu deficiente de vedere, de auz, cu deficiente structurale ale scheletului precum si diferentele de inaltime.Este recomandabila stimularea unei dinamici a pozitiilor ocupate de catre copii astfel incat permutarile respective sa nu incalce legile biologice, fizice si medicale anterioare, dar totodata, sa nu contravina nici normelor psihopedagogice, instructive educative si de socializare ale copiilor (anexa).

Copilul (Ionut) cu hipoauzie bilaterala trebuie sa urmareasca si sa citeasca labial . Deaceea sta tot timpul in fata, pe centru. Copiii excesiv de zgomotosi sunt asezati printre cei linistiti.

Pavoazarea salii de grupa

Orice cadru didactic stie ca o sala curata, placuta si atractiva poate stimula invatarea si dezvolta relatii constructive intre copii.

Grupa pe care o  conduc se numeste " STELUTELE MARII " , avand ca semn distinctiv o steluta de mare si un motto " Stelutele marii, intotdeauna stralucitoare" (anexa).

In sala de grupa este un dulap cu casete individuale , personalizate cu fotografia fiecarui copil unde se tin rechizitele Anexa). Panourile si materialele expuse in sala de grupa se schimba destul de des pentru a fi pe placul copiilor .

La centrul tematic, asezat central, la loc vizibil , sunt expuse imagini deosebit de sugestive pentru tematica saptamanii, asa incat in fiecare zi de luni copii stiu despre ce vor vorbi in perioada imediat urmatoare (anexa).

Pe un perete frontal asez in functie de anotimp tabloul care ilustreaza un aspect usor de intuit , in jurul lui fiind atasate elemente complementare acestuia (anexa).

Iata cum saptamanal calendarul naturii, centrul tematic si la fiecare trei luni materialul din zona frontala se schimba , iar copiii sesizeaza schimbarile , asteapta cu interes sa vada ce surprize le mai sunt oferite, cum se redecoreaza sala de grupa, fiind atenti si la alte sali din gradinita.

Mediul ambient contribuie la dezvoltarea simtului estetic , creaza o stare de bine cu dorinta de fi activi, implicati in tot ceea ce inseamna activitatea colectivului in care sunt integrati copiii condusi de managerul lor.

C O N C L U Z I I

In urma parcurgerii teoriei despre managemetul colectivului de copii cu aplicarea in practica a aspectelor noi si constientizarea a ceea ce aplicasem anterior, pot conchide ca pentru educator, cunoasterea si stapanirea artei manageriale este esentiala. Cunoasterea managementului ca un process complex nu inseamna "dirijism' , iar managerii nu asigura imediat succesul unei actiuni.

Cu repere clare in minte, cadrul didactic poate exploata la maximum resursele educationale fundamentale ale dispunerii mobilierului in planul activitatii sale . Cu fiecare situatie noua aparuta dispunerea ppoate fi cu totul alta si poate insemna un nou success. Aranjarea diversificata ii atrage pe copii si-i provoaca sa gaseasca alte modalitati, sa fie creativi, motivandu-I sa participle cu mai mult interes la activitati . Elementele de pavoazare nu trec neobservate de copii. Oisnuiti inca de la grupa mica sa urmareasca centrul thematic contribuie si ei cu material ilustrativ pentru comletarea celui existent, stiind sa-l selecteze potrivit temei. Am lasat special calendarul naturii incomplet sau cu imagini necorespunzatoare - aspect observat de catre copii. Schimbarea trimestriala a panoului central ii avertizeaza cand incepe un nou anotimp. Dulapiorul personalizat ii face sa fie mandri ca au un mobilier unicat in gradinita si ii ajuta totodata sa fie ordonati si sa respecte spatiul individual. Regurile stabilite la grupa sunt bine cunoscute si fixate mai ales de cand le-am insotit de imagini, fiind chiar ei personajele cheie. Copilul care nu s-a conformat regurilor se conformeaza singur pentru a nu primi sanctiuni din partea colectivului (acestea vin ca o propunere, o cale de corectare a comportamentului negativ.

Problemele pe care le ridica invatamantul de inalta calitate solicita o mare mobilitate intelectuala , flrxibilitate si suplete in analiza si interpretarea elementelor fiecarei situatii in parte, receptivitatea la solutii noi , multa imaginatie si putere de anticipare, dorinta de a valorifica datele noi ale psihologiei si didacticii moderne in invatamant.

Toate acestea tin de maestria pedagogica si de calitatile managerului care conduce colectivul de copii.

BIBLIOGR AFIE

Ionescu Mihaela ,Managementul clasei, un pas mai departe in invatarea prin cooperare, Bucuresti, Editura Humanitas,2003

Iucu Romita, Managementul clasei de elevi, Iasi, Editura Polirom, 2000

Sirinian Lucretia , Petrescu Paloma, Management educational, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2002