Invatarea centrata pe elev - o invatare diferentiata

"Formarea continua a profesorilor de Istorie si Geografie in societatea cunoasterii"

DISCIPLINA 1: FUNDAMENTE ALE INSTRUIRII DIFERENTIATE

Specializarea: Geografie

Modulul B: INSTRUIRE DIFERENTIATA

Tema 2: Invatarea centrata pe elev - o invatare diferentiata. Studiu de caz

INVATAREA CENTRATA PE ELEV - O INVATARE DIFERENTIATA

= studiu de caz =

"Organizarea activitatii scolare fie in forma frontala ori colectiva (de lucru cu intregul colectiv al clasei, al anului de studiu etc.), fie in echipe (microgrupuri) sau individuala, ori combinatorie, ca si cea sugerata de experimentul team teaching (bazata, intre altele, pe o grupare flexibila si mobila a elevilor cu treceri de la activitati cu grupuri mari, la actiuni in grupuri mici, omogene si apoi la activitati individuale) reclama in mod inevitabil o metodologie adecvata acestor forme organizatorice." (Ioan Cerghit, 1997, p.36)

Metodele de invatamant reprezinta caile folosite, in scoala, de catre profesori, in a-i sprijini pe elevi sa descopere viata, natura, lumea, lucrurile, stiinta. Ele sunt totodata mijloace prin care se formeaza si se dezvolta priceperile, deprinderile si capacitatile elevilor de a actiona asupra naturii, de a folosi roadele cunoasterii, transformand exteriorul in facilitati interioare, formandu-si caracterul si dezvoltandu-si personalitatea.

Calitatea pedagogica a metodei didactice presupune transformrea acesteia dintr-o cale de cunoastere propusa de profesor, intr-o cale de invatare realizata efectiv de elev, cu deschideri spre educatia permanenta.

Cand se initiaza forme grupale sau individuale de invatare profesorul are in atentie mai multe aspecte importante: obiectivele propuse, metodele si mijloacele care vor fi utilizate, organizarea salii de clasa, gruparea elevilor, stabilirea sarcinii de lucru (in grupuri sau individual).

Pentru invatarea diferentiata se stabilesc itemi cu grad de dificultate progresiv atingand in felul acesta toate stilurile de invatare ale elevilor (auditiv, vizual si practic). Exemplu de secventa de invatare diferentiata: Utilizarea hartilor in studierea hidrografiei la clasa a IX-a. Studiul hidrografiei se reduce adesea la enumerarea unor fluvii si a lacurilor importante existente pe uscat si a marilor si oceanelor. Elevii memoreaza fara sa selecteze denumirile raurilor si lacurilor mari, dar le uita dupa un anumit interval de timp. Pentru ca informatiile sa fie pastrate un timp indelungat in memorie, profesorul va urma o anumita strategie in analizarea fiecarui element hidrografic:

Pasul 1 - Identificarea pe harta de catre fiecare elev a fluviilor si lacurilor pe continente;

Referat: Sugestii pentru planul de lucru - Copii vor invata cum sa numere de la 1 la 10 Referat: Modalitati de educatie interculturala in gradinita

Pasul 2 - Identificarea pe harta murala de catre fiecare elev a fiecarui fluviu, precizand:

continentul din care face parte;

tara sau tarile prin care trece;

directia de curgere;

afluenti mai importanti;

orasele si porturile importante situate de-a lungul cursului sau;

marea sau oceanul in care se varsa;

daca formeaza la varsare un estuar sau o delta;

importanta economica;

Pasul 3 - Precizarea asemanarilor si deosebirilor dintre fluviile studiate.

Cand elevii analizeaza pe harta reteaua hidrografica a continentelor, ei vor sesiza unele aspecte vizibile: densitatea retelei hidrografice, forma retelei hidrografice etc.

Urmarind pasii elevii lucreaza diferentiat primind sarcini de lucru individual:

un elev identifica la harta;

un elev enumera fluviile;

un elev explica importanta fluviilor;

un elev argumenteaza forma gurii de varsare (delta sau estuar);

un elev precizeaza prin ce se aseamana sau se deosebesc unele fluvii;

un elev precizeaza rolul fluviilor in evolutia oraselor pe care le strabat.

Cu toate ca invatarea este eminamente o activitate proprie, tinand de efortul individual depus in intelegerea si constientizarea semnificatiilor stiintei, nu este mai putin adevarat ca relatiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil aparitiei si construirii invatarii personale si colective.

Specific metodelor interactive de grup este promovarea interactiunii dintre mintile participantilor, dintre personalitatile lor, ducand la o invatare mai activa si cu rezultate evidente.

Invatarea centrata pe elev implica numeroase avantaje: cresterea motivatiei elevilor, deoarece acestia sunt constienti ca pot influenta procesul de invatare; eficacitatea mai mare a invatarii si a aplicarii celor invatate, deoarece aceste abordari folosesc invatarea activa; memorare mai buna, elevii isi amintesc mai usor ce au invatat, deoarece a stapani materia inseamna a o intelege; posibilitate mai mare de includere - poate fi adaptata in functie de potentialul fiecarui elev, tinand cont de faptul ca fiecare individ are o capacitate de a invata diferita, in contexte de invatare diferite.

Bibliografie:

Cerghit, I., Radu, I.T., Popescu, E., Vlasceanu, L., (1997), Didactica, manual pentru clasa a X-a, scoli normale, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti;

Dulama, Maria-Eliza, (2006), Harta in predarea geografiei, Editura Clusium, Cluj-Napoca;

Dulama, Maria-Eliza, Ilovan, Oana-Ramona, Bucila, F., (2006), Tendinte actuale in predarea si invatarea geografiei, vol. I, Editura Clusium, Cluj-Napoca.