Stilul managerial al directorului unitatii scoalare

Stilul managerial al directorului unitatii scoalare in care imi desfasor activitatea are la baza doua reguli bine definite : 1. Puterea, care trebuie dovedita, nu exista! 2. Cine este infatuat o face de nevoie (se simte frustrat si are nevoie de recunoasterea celor din jur pentru a-si consolida sentimentul stimei de sine)

Astfel, da dovada detinerii unei  calitati esentiale pe care cineva in pozitia de lider trebuie sa o aiba, pe langa buna comunicare, claritate, umor, flexibilitate, integritate, prezenta captivanta si empatie. Aceasta calitate este puterea de a vedea clar, de a avea o viziune coerenta.

Stilul sau s-a evidentiat prin respectarea unor reguli pe care ar trebui sa le respecte toti managerii organizatiilor scolare. Prima regula a leadership-ului este: nu poti reusi de unul singur. Un lider bun se cunoaste pe sine foarte bine; este in stare sa-i enumere pe cei care l-au influentat, si in acelasi timp sa puncteze calitatile proprii care l-au ajutat sa devina un lider. Uneori modestia poate sta in calea eficacitatii. Liderul poate sa-si inteleaga foarte bine regulile, credintele si tabieturile.

A doua regula esentiala in conducerea unitatii scolare este: trebuie sa stii ce te motiveaza. Intotdeauna a distras atentia de la propria sa persoana spre ceea ce se intampla, in acest mod putand vedea lucrurile din punctul de vedere al altora, al nostru, al intregului personal al unitatii scolare.

Conceptia care sta la baza formarii sale ca manager e aceea ca leadership-ul exceptional necesita o gandire inovativa, abilitatea de a avea un impact pozitiv si de a-i motiva pe ceilalti, astfel se poate observa o alta capacitate a sa, abilitatea de a gandi "out of the box", lasand la o parte tot ceea ce este acceptat si corect in momentul de fata.

A treia regula a leadership-ului este: nu te poti impotmoli. "Nu pot" este un concept strain pentru managerul grupului din care fac parte;de aceea, intotdeauna vine cu un mod creativ de a rezolva problemele.

O alta caracteristica importanta a unui lider este intrunirea catorva elemente necesare in functia detinuta: angajament, durabilitate, determinare si elasticitate In jurul sau graviteaza toti si toate, in ciuda faptului ca uneori ia decizii care nu sunt pe placul tuturor.

Se intampla ca uneori sa faca greseli, insa nu il deranjeaza conflictul - chiar il vede uneori ca un mod de a rezolva lucrurile, ceea ce il face sa nu fie intotdeauna placut, deoarece se pune pe sine in linia de bataie. Totusi, nu a existat situatie careia sa nu-i gaseasca o solutie sau moment in care a reusit sa devina antipatic, ca mai apoi sa nu ne arate ca toate hotararile sale au fost cele corecte si ca pt el toti suntem egali in drepturi,indifferent de rolul pe care il avem in unitatea respective. De aici s-a format cea de-a patra regula nu exista reguli !

Stilul sau poate fi caracterizat ca fiind unul democrat-participativ, deoarece dovedeste o incredere deplina in subordonati , acestia participa efectiv la stabilirea obiectivelor si luarea deciziilor, se folosesc motivatorii intrinseci, liderul e mai mult un mediator-organizator intervenind cand apar conflicte. Stabilirea obiectivelor prin consultarea subalternilor stimuleaza motivatia si interesul acestora si duce la identificarea lor cu obiectivele organizatiei. Chiar  daca face aprecieri obiective si realiste asupra activitatii celorlalti; stilul este eficace, asigura interdependenta de actiune a membrilor grupului, precum si stabilire unor relatii de buna colaborare si a unui climat socio-afectiv placut.

Putem spune ca personalitatea managerului, privita cu toate componentele ei (temperament, caracter si aptitudini) si-a lasat amprenta asupra stilului de conducere vizibil in unitatea scolara.

Potrivit opiniei lui E. Ghiselli, cele mai importante trasaturi ale personalitatii managerilor de succes sunt in ordine urmatoarele: abilitatea de supraveghere, nevoia de implinire ocupationala, inteligenta si autoactualizarea (Russu, C., 1996, pag. 323), calitati dovedite de catre domnul director in diverse situatii, in care acesta si-a orientat comportamentul spre persoane, spre sprijinirea angajatilor in eforturile lor, considerandu-l mai eficace decat un comportament axat pe realizarea sarcinilor, dar de asemenea isi echilibreaza preocuparile orientate in cele doua directii (pe persoane si pe obiective de realizat). Totusi se mai poate afirma ca fiecare stil de conducere are eficacitatea sa, insa in cadrul fiecarui stil exista dezavantaje sau neajunsuri.

Competente

Profesiunea didactica reclama din partea persoanei implicata in activitati de tip instructiv-formativ patru categorii de competente:

competenta stiintifica

Lucrare: Plan de asigurare a calitatii Referat: Contract de finantare nerambursabila

• abilitati cognitive necesare pentru procesarea informatiilor;
• informatii stiintifice selectate, actualizate, exacte;
• capacitati de vehiculare a cunostintelor;
• experienta didactica flexibila;
• capacitatea de recurs la strategii rezolutive variate;
• aptitudini necesare pentru cercetare si experimentare;
• strategii creative;
• operatii mentale flexibile si dinamice;
• capacitate de transfer si aplicare a cunostintelor;

competenta psihosociala

• capacitatea de a stabili fara dificultate relatii interpersonale adecvate cu elevii;
• capacitatea de adaptare la roluri diverse;
• capacitatea de comunicare eficienta atat cu grupul cat si cu elevii, separat;
• abilitati de adecvare a fortei/autoritatii la situatiile educationale concrete (varierea           raportului libertate-autoritate, indulgenta-exigenta in functie de specificul
• situatiilor aparute);
• disponibilitati de adaptare la variate stiluri educationale;
• entuziasm, intelegere, prietenie;

competenta manageriala

• capacitate de influentare a clasei si a fiecarui elev in parte;
• abilitati de planificare si proiectare;
• capacitate decizionala;
• capacitatea de a organiza, monitoriza si coordona activitatea clasei/elevului;
• administrarea corecta a sanctiunilor si recompenselor;
• echilibru autoritate-putere-responsabilitate
• rezistenta la situatiile de stres;
• competenta psihopedagogica
• capacitate de determinare a gradului de dificultate a unui continut;
• capacitate de a face accesibila informatia transmisa;
• empatie, capacitate de intelegere a disponibilitatilor interne ale elevilor;
• creativitate in activitatea instructiv-formativa;
• atitudine stimulativa, energica, creativa;
• tact pedagogic (organizarea constienta, controlata, a propriului demers pedagogic si capacitatea de restructurare "din mers" a acestuia, in functie de variabilele nou survenite pe parcursul derularii procesului instructiv-formativ);
• spirit metodic si clarviziune in activitate;

Concluzii

Relationarea eficienta a managerului scolar in mediul educational sau in afara acestuia este garantata de dezvoltarea si capacitatea de a folosi, in rezolvarea problemelor, urmatoarele categorii de competente:

competente de comunicare si relationare;

competente psiho-sociale;

competente de utilizare a tehnologiilor informationale;

competente de conducere / coordonare si organizare;

competentele de evaluare;

competentele de gestionare si administrare a resurselor;

competente care vizeaza dezvoltarea institutionala;

competentele care vizeaza self-managementul

. In domeniul procesului educational

munca in echipa pentru proiectarea, implementarea, evaluarea curriculum-ului national si a curriculum-ului la decizia scolii;

respectarea intereselor, optiunilor elevilor;

realizarea unei diagnoze corecte;

cunoasterea culturii organizationale;

rezolvarea conflictelor;

formarea si motivarea personalului didactic;

monitorizarea procesului de invatamant;

realizarea parteneriatului cu familia si cu intreaga comunitate