Didactica sportului adaptat

1. Explicati sensul notiunilor:

Asistent personal este persoana care supravegheaza,acorda asistenta si ingrijire copilului sau adultului cu handicap grav,pe baza programului individual de recuperare si integrare sociala a persoanei cu handicap.

Obligatiile principale ale asistentului personal:

a) sa participe la instructajul annual organizat de angajator;

b) sa semneze un angajament,ca act aditional la contractul individual de munca,prin care isi asuma raspunderea de a realiza integral planul de recuperare pentru copilul cu handicap grav,respectiv planul individual de servicii al persoanei adulte cu handicap grav;

c) sa presteze pentru persoana cu handicap grav toate activitatile si srviciile prevazute in contractul individual de munca.in fisa postului si in planul de recuperare pentru copilul cu handicap grav,respectiv planul individual de servicii al persoanei adulte cu handicap grav;

d) sa trateze cu respect,buna-credinta si intelegere persoana cu handicap grav si sa nu abuzeze fizic,psihic sau moral de starea acestuia;

e) sa aduca la cunostinta directiilor generale de asistenta sociala si protectia copilului judetene,respectiv locale orice modificare survenita in stare fizica,psihica sau sociala a persoanei cu handicap grav si alte situatii de natura sa modifice acordarea drepturilor prevazute de lege.

Afectare este pierderea sau anormalitatea structurii corpului sau a unei functii fiziologice(inclusiv functiile mintale).

Adaptare curriculara reprezinta corelarea continuturilor componentelor curriculumului national cu posibilitatile elevului cu cerinte educative speciale din perspectiva finalitatilor procesului de adaptare si de integrare scolara si sociala a acestuia.

Autism dupa E.Bleuler,sindrom constand in replierea totala asupra propriei lumi launtrice,mod de gandire necritica centrata pe subiectivitate si rupt de realitate,dominata de fantezie si reverii.

Asistenta psihopedagogica si sociala a persoanelor cu cerinte speciale constituie un ansamblu de masuri de natura psihologica,pedagogica si sociala in vederea depistarii,diagnosticarii,recuperaii,educarii,instruirii,profesionalizarii,

adaptarii si integrarii sociale a persoanelor care prezinta o serie de deficiente de natura intelectuala,senzoriala,fizica,psihica,comportamentala sau de limbaj,precum si a persoanelor aflate in situatii de risc datorita mediului in care traiesc,resurselor insuficiente de subzistenta sau prezentei boli cronice sau a unor fenomene degenerative care afecteaza integritatea lor biologica,fiziologica sau psihologica.

Cecitate reprezinta orbirea,lipsa integrala sau partiala a vederii;prin extensiune,absenta si a altor functii senzoriale sau comunicative.

Centrul scolar pentru educatia incluziva institutie scolara care,pe langa organizarea,desfasurarea procesului de predare-invatare-evaluare isi construieste si alte directii de dezvoltare institutionala:formare/informare in domeniul educatiei speciale,documentare/cercetare/experimentare precum si servicii educationale pentru/in comunitate.

CIF reprezinta Clasificarea internationala a functionarii,dizabilitatii si sanatatii-document elaborat de Organizatia Mondiala a Sanatatii,Geneva 2001.

CES reprezinta necesitati educationale suplimentare,complementare obiectivelor generale ale educatiei adaptata particularitatilor individuale si celor caracteristice unei anumite deficiente sau tulburari/dificultati de invatare,precum si o asistenta complexa(medicala,sociala,educationala).

Cadre didactice itinerante si de sprijin sunt cadre specializate ale scolii speciale care desfasoara activitati de recuperare si dezvoltare psihofiziologica a copilului si acorda asistenta psihopedagogica sau de consiliere curriculara elevilor cu dizabilitati integrati individual in scoala obisnuita,in vederea depasirii dificultatilor de invatare si de integrare scolara si socioprofesionala.

Debilitatea este slabiciune,lipsa forta.

Debilitate mintala reprezinta dezvoltarea insuficienta a inteligentei,caracterizata prin tulburari de judecata,dificultatea adaptarii la situatii noi.

Deficienta este insuficienta dezvoltare sau functionare a unui organ,sistem sau organism in ansamblu.

Deficient este o persoana cu o lipsa,o lacuna morfofunctionala innascuta sau survenita.Deficientele sunt anomalii dar nu reprezinta ceva patologic.

Deficienta mintala este un complex de manifestari foarte eterogene sub aspectul cauzelor,gradelor sau a complicatiilor..

Dizabilitate/Disfunctie/Incapacitate reprezinta orice restrangere,diminuare sau chiar o lipsa a unor abilitati,capacitati actionale pe care oamenii le detin,prezinta,fara probleme in mod curent.

Educatia speciala este o forma adaptata de pregatire scolara si asitenta complexa(medicala,educationala,sociala,culturala)destinata persoanelor care nu reusesc sa atinga temporar sau pe toata durata scolarizarii nivelurile instructiv-educative corespunzatoare varstei,cerute de invatamantul scolar.

Educatia incluziva este un proces permanent de imbunatatire a institutiei scolare,avand ca scop exploatarea resurselor existente,mai ales a resurselor umane,pentru a sustine participarea la procesul de invatamant a tuturor persoanelor din cadrul unei comunitati.

Fizioterapia este utilizarea factorilor naturali(aer,apa,caldura,electricitate,lumina)ca si a exercitiilor fizice si de masaj in scop terapeutic.

Hipoterapia este un tratament cu ajutorul calului,este unul dintre cele mai eficiente pentru imbunatatirea pozitiei,echilibrului,mobilitatii si functiunilor in toate cazurile de persoane cu disfunctii motorii.

Handicap este un dezavantaj,rezultand dintr-o deficienta sau incapacitate,care impiedica sau pune in imposibilitate pe individ sa-si indeplineasca un rol normal(in raport cu varsta,sexul,factorii sociali si culturali)in societate.

Persoane cu handicap sunt acele persoane carora mediul social,neadaptat deficientelor lor fizice,senzoriale,somatice,psihice,mentale si/sau asociate,le impiedica total sau le limiteaza accesul cu sanse egale la viata societatii,necesitand masuri de protectie in sprijinul integrarii si incluziunii sociale.

Hidroterapia reprezinta folosirea apei in diverse proceduri(dusuri,bai,impachetari umede)in scop terapeutic.

Hipoacuzia reprezinta scaderea acuitatii auditive(surditate partiala,cofoza).

Integrare sociala reprezinta procesul de interactiune dintre individ sau grup si mediul social,prin intermediul caruia se realizeaza un echilibru functional al partilor.

Incluziune sociala reprezinta un set de masuri si actiuni multidimensionale din domeniile protectiei sociale, ocuparii fortei de munca, locuirii, educatiei, sanatatii, informarii, si comunicarii,mobilitatii,securitatii,justitiei si culturii, destinate combaterii excluziunii sociale.

Inadaptare este o nerealizare a adaptarii la un minim de cerinte sociale de ordin practic,scolar sau moral,din cauza unor deficiente native sau survenite ale copilului sau tanarului si din cauze ce tin de familie si ambianta.

Incapacitate reprezinta limitari functionale cauzate de disfunctionalitati(deficiente)fizice, intelectuale sau senzoriale,de conditii de sanatate ori de mediu si care reduc posibilitatea individului de a realiza o activitate(motrica sau cognitiva)sau un comportament.

Incluziune este un procesul de pregatire a unitatilor de invatamant pentru a cuprinde in procesul de educatie pe toti membrii comunitatii,indiferent de caracteristicile,dezavantajele sau dificultatile acestora.

Integrare scolara este un proces de adaptare a copilului la cerintele scolii pe care o urmeaza,de stabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului scolar(clasa) si de desfasurare cu succes a prestatiilor scolare.

Kinetoterapia este o actiune intreprinsa in vederea refacerii organismului dupa unele afectiuni si traumatisme care au influenta negativa asupra mobilitatii segmentelor corpului,prin folosirea miscarii sub diferite forme de tratament.

Meloterapia este o forma a psihoterapiei in care muzica este folosita ca mijloc de exprimare(in loc de vorbire) si care este indicata de terapeut in functie de problemele fiecarui pacient.

Mongolism este afectiunea congenitala caracterizata printr-o importanta intarziere in dezvoltare si un facies care evoca tipul mongol.

Pareza este un deficit motor partial,de intensitate usoara sau moderata;paralizie partiala incompleta,manifestata prin diminuarea fortei musculare care permite miscari de amplitudine redusa.

Plan de servicii personalizat reprezinta un cadru de organizare a interventiei specializate pentru persoanele cu cerinte speciale incluse intr-un program de interventie si recuperare care permite planificarea si coordonarea resurselor si serviciilor personalizate/individualizate,asigurarea coerentei si complementaritatii interventiilor,fiind localizat pe cerintele individuale ale persoanei.

Persoana cu handicap este, potrivit legii,"acea persoana careia mediul social,neadaptat deficientelor ei fizice,senzoriale,psihice,mentale,o impiedica total sau ii limiteaza accesul cu sanse egale la viata sociala,potrivit varstei,sezului,factorilor materiali,sociali si culturali proprii,necesitand masuri de protectie sociala in sprijinul integrarii lor sociale si profesionale".

Psihopedagogia speciala este o stiinta de sinteza care utilizeaza informatii furnizate de medicina (pediatrie, neuropsihiatrie, neuropatologie, neurologie infantila, oftalmologie, otorinolaringologie, ortopedie, audiologie,igiena) psihologie, pedagogie, sociologie, asistenta sociala, stiinte juridice in studiul personalitatii persoanelor cu diferite tipuri de deficienta (mintala, auditiva, vizuala, somatica, de conduita, de limbaj) sau a persoanelor aflate in dificultate privind integrarea si relationarea lor cu institutiile comunitatii sau cu seenii lor din comunitatea din care fac parte.

Psihoterapia este un tratament bazat pe influentarea psihicului(prin hipnoza, sugestie).

Sindromul Down este o afectiune malformativa datorata unei aberatii cromosomiale(cel mai frecvent trisomia 21) caracterizata prin arierea mentala si anomalii morfologice, din care cea mai caracteristica este faciesul mongoloid, ochii bridati, radacina nasului aplatizata, buze groase, gura cazuta.

Terapia este forma de interventie condensata si intensiva care urmareste ameliorarea capacitatilor de afirmare a disponibilitatilor de munca si invatare ale unei persoane cu dizabilitati,in limita posibilitatilor sale intelectuale si/sau fizice prin masuri complexe si complementare de natura medicala, psihologica, pedagogica si sociala,pentru a satisface exigentele unui mediu de viata obisnuit.

Terapia ocupationala este tratament prin activitate a unor tulburari mentale.Pentru a evita ca bolnavii sa se impotmoleasca in trandavie si sa piarda contactul cu realitatea, de care au tendinta marcanta de a fugi(mai ales in reverie), psihiatrii le propun pacientilor spitalizati ocupatii recreative (ludoterapie), activitati artistice (artterapie), sportive sau manuale (ergoterapie), care favorizeaza readaptarea sociala.

Terapie prin dans-principiul de baza consta in aceea ca gandurile si emotiile noastre sunt impletite cu miscarile fizice.Terapiile corporale se bazeaza pe ideea ca producand anumite posturi in corp, la anumite nivele musculare, se vor produce nu doar schimbari fizice ci si mentale.

2.Enumerati principalele deficiente:

-deficiente intelectuale

-alte deficiente ale psihismului

-deficiente ale limbajului si ale vorbirii

-deficiente auditive

-deficiente ale aparatului ocular

-deficiente ale altor organe

-deficiente ale scheletului si ale aparatului de sustinere

-deficiente estetice

-deficiente ale functiilor generale, senzitive, sau alte deficiente

3.Precizati care sunt principalele deficiente ale:

Inteligentei:

-retard mental profund

-retard mental sever

-retard mental mediu

-alt tip de retard mintal

-alte deficiente ale inteligentei

Memoriei:

-amnezie

-alte deficiente ale memoriei

Gandirii:

-deficienta a desfasurarii si formei gandirii

-deficienta a continutului gandirii

Perceptiei si ale atentiei:

-deficienta a perceptiei

-deficienta a atentiei

Acuitatii auditive:

-deficienta totala sau profunda a dezvoltarii auzului

-pierdere bilaterala profunda

-deficienta auditiva profunda a unei urechi cu deficienta severa a celeilalte urechi

-deficienta auditiva bilaterala severa

-deficienta auditiva profunda a unei urechi cu deficienta medie, lejera sau nula a celeilalte urechi

-alte deficiente a acuitatii auditive

Acuitatii vizuale:

-absenta ochiului

-deficienta vizuala profunda a celor doi ochii

-deficienta vizuala profunda a unui ochii cu viziune joasa a celuilalt ochii

-deficienta vizuala medie a celor doi ochii

-deficienta vizuala profunda a unui ochii

-alta deficienta ale acuitatii vizuale

Estetice:

a)ale capului si trunchiului:

-alterare la nivelul capului

-diformitate a capului si a trunchiului

-alta deficienta a capului

-alta deficienta a trunchiului

b)a membrelor:

-defect de diferentiere a anumitor parti ale corpului

-alta malformatie congenitala

-alta deficienta estetica a partilor corpului

-alta deficienta estetica

4.Enumerati primele cinci categorii de incapacitati:

a)incapacitati privind comportamentul

b)incapacitati cu privire la constiinta

c)incapacitati privind relatiile

d)incapacitati privind comunicarea

e)incapacitati privind ascultarea

Precizati-le pe cele referitoare la:

Igiena corporala:

-incapacitate privind toaleta completa

-alta incapacitate privind igiena corporala

Diferitele tipuri de mers:

-incapacitate de a merge

-incapacitate de a trece peste obstacole

-incapacitate de a urca scarile

-alta incapacitate de ascensiune

-incapacitate de a alerga

-alta incapacitate privind diferita tipuri de mers

Miscarile corpului:

-incapacitate de a strange obiecte

-incapacitate de a atinge obiecte

-alta incapacitate privind functionarea membrului superior

-incapacitate de a se chirci

-alta incapacitate privind miscarile corpului

Utilizarea corpului in anumite sarcini:

-incapacitate privind postura

-alta incapacitate privind utilizarea corpului

Activitatile manuale:

-incapacitate privind digitatia

-incapacitate privind apucarea

-incapacitate de a mentine un obiect

-incapacitate legata de lateralitate

-alta incapacitate privind activitatea manuala

5. Precizati deficientele mintale,coeficientul de inteligenta pentru fiecare grad in parte:

-usoare cu coeficient de inteligenta intre 50-70 prezinta dificultati de invatare caracterizate prin:

a)capacitate de a frecventa o clasa obisnuita prin mijlocirea unor modificari considerabile a programului de invatare si a unui sprijin specific

b)inaptitudine de a urma o clasa obisnuita din cauza unei lentori in dezvoltarea intelectuala

c)aptitudinea de a reusi in invatarea scolara si de a se ingriji de propriile  nevoi

-moderate au dificultati de invatare caracterizate prin:

a)inaptitudine de a urma programul de invatare destinat deficientei mintale lejere datorita unei dezvoltari intelectuale lente

b)aptitudine limitata de invatare scolara,de adaptare sociala si de a se ingriji de propriile nevoi.

-severe cu coeficient de inteligenta intre 25-50,pot fii cuprinsi de regula, in gradinite speciale, in scoli sau in clase speciale

-profunde cu coeficient de inteligenta sub 25.

6.Enumerati deficientele senzoriale precum si pragurile,minim si maxim de incadrare:

-copii/elevii cu deficiente vizuale,copii/elevii care prezinta o diminuare a acuitatii vizuale intre 0,05-0,2 (ambliopi), sau intre 0-0,05(nevazatori).

-copii/elevii cu deficiente auditive,copii/elevii care au pierderi ale auzului intre 35-70 decibeli (hipoacuzici) sau mai mari de 70 decibeli(surzi).

Referat: Hreanul - retete cu hrean - indicatii terapeutice ale hreanului Eseu: Care sunt cele mai sanatoase fructe din lume

7.Care sunt tulburarile/deficientele de invatare, altele decat cele de limbaj si precizati procedurile in functie de deficiente:

-copii/elevii cu dificultati de invatare usoara(pot beneficia de serviciile oferite de o clasa obisnuita cu conditia ca profesorii sa adapteze interventia educationala la posibilitatile reale ale copilului)

-copii/elevii cu dificultati de invatare medii ce primesc sprijin in timp,partial in afara clasei obisnuite din partea unui profesor de sprijin.

-copii/elevii cu deficiente de invatare grave,care in general, sunt plasati in clase cu copii cu dificultati (clase speciale)

8. In ce situatii putem vorbi de deficiente asociate/multiple:

-copii/elevii cu autism

-copii/elevii cu Sindromul Langdon Down

-copii/elevii cu surdocecitate

9.Ce este o tulburare de dezvoltare si in ce consta?

-tulburarile de dezvoltare sunt inerente oricarei deficiente sau incapacitati cu caracter  complex,generatoare a unei inadaptari stabile,dar numai atunci cand nu sunt initiate foarte de timpuriu programe corectiv-formative cu caracter personalizat.In dezvoltarea psihica pot aparea regresii sub influenta unor factori determinanti,stresanti,tensionali.Intarzierile dezvoltarii psihice pot fi intarzieri de aparitie a unor conduite superioare sau a unor conduite noi sau intarzieri in dezvoltarea psihica propriu-zisa.

10.Enumerati cateva din cauzele posibile ale tulburarilor de dezvoltare:

-gradul de extindere a disfunctiei la persoane

-calitatea mediului, concretizata in nivelul ingrijirii acordate si structura relatiilor sociale dintre copil si ceilalti membrii ai comunitatii din care fac parte

-modul de aplicare a unor programe de recuperare, in special din categoria celor destinate interventiei timpurii

11.Manifestari/efecte specifice la elevii cu deficiente de vedere,auz sau mintale:

-la persoanele cu deficiente de auz (surzii si hipoacuzici) afectiunea primara se situeaza la nivelul unui analizator-cel auditiv-fapt care creeaza dificultati de adaptare,intrucat auzul sta la baza formarii vorbirii orale,contribuind,alaturi de vedere,la orientarea in spatiul inconjurator,la controlul activitatii manuale.

-la persoanele cu deficienta de vedere(orbi si ambliopi) afectiunea primara se situeaza la nivelul analizatorului vizual, ceea ce creeaza mari dificultati in procesul adaptarii, deoarece, prin intermediul vederii, omul se orienteaza in spaiu, observa lumea inconjuratoare, isi controleaza si isi regleaza propriile miscari,mimica.

-in ceea ce-i priveste pe persoanele cu deficiente mintale, mai ales pe cei cu etiologie patologica sau cu etiologie mixta,ei prezinta afectiunea primara la nivelul cortexului,indeosebi prin afectarea dinamicii corticale, iar tulburarile secundare,derivate, la nivelul diferitelor paliere ale personalitatii, mai ales la nivelul cognitiei superioare.

12.Clasificarea starilor dizontogenetice (raportul intre afectiunea primara si tulburarile secundare in procesul dezvoltarii) dupa I.T.Radu?

-stari stabile de nedezvoltare

-stari de dezvoltare intarziata

-stari de dezvoltare deteriorata

-stari de dezvoltare deficitara

-stari de dezvoltare distorsionata

-stari de dezvoltare dizarmonica

13. Deficientele de auz: nivelul afectat si dificultatile ce pot aparea:

-afectiunea primara se situeaza la nivelul unui analizator fapt care creeaza dificultati de adaptare,intrucat auzul sta la baza formarii vorbirii orale,contribuind alaturi de vedere la orientarea in spatiul inconjurator,la controlul activitatii manuale.Suprimarea totala sau lezarea partiala a functiei auditive determina, ca tulburare derivata majora a procesului dezvoltarii , incapacitatea de structurare spontana a limbajului verbal si de antrenare in procesul obisnuit al comunicarii.

14.Deficientele de vedere: nivelul afectat si dificultatile ce pot aparea:

-afectiunea primara se situeaza la nivelul analizatorului vizual, ceea ce creeaza mari dificultati in procesul adaptarii, deoarece, prin intermediul vederii, omul se orienteaza in spatiu, observa lumea inconjuratoare,isi controleaza si isi regleaza propriile miscari, mimica.Determina aparitia unor tulburari secundare ale procesului dezvoltarii, indeosebi la nivelul palierului orientarii, al cunoasterii, al autoreglajului psihomotric si comportamental, al trairilor afective.

15.Deficientele mentale: nivelul afectat si dificultatile ce pot aparea:

-prezinta afectiunea primara la nivelul cortexului, indeosebi prin afectarea dinamicii corticale, iar tulburarile secundare, derivate, la nivelul diferitelor paliere ale personalitatii mai ales la nivelul cognitiei superioare.La persoanele cu deficiente mintale afectiunea se extinde concomitent, asupra mai multor paliere ale personalitatii cu deficiente,tulburarile procesului de dezvoltare avand,mai degraba un caracter difuz.

16.Cauzele principale ale dificultatilor de invatare:

-dificultati de atentie, datorita carora elevii nu se pot concentra asupra lectiei decat pentru scurt timp.

-dificultati de motricitate generala si fina si de coordonare spatiala.

-dificultati in prelucrarea informatiilor perceptive, mai ales auditive si vizuale, in stransa legatura cu insuficiente ale memoriei de scurta durata.

-insuficiente in ceea ce priveste strategiile de invatare.

-diferite tulburari ale limbajului.

-dificultati de citire si de scriere.

-dificultati in insusirea simbolurilor matematice, a calcului matematic si a notiunilor spatio-temporale.

-tulburari ale comportamentului social;dificultati in stabilirea unor relatii interpersonale.

17.Enumerati caracteristicile educatiei speciale:

-este centrata pe nevoile particulare ale copiilor avand ca punct de plecare evaluarea globala in domeniile senzorio-motor, comunicare, social, afectiv, cognitiv si in sectoarele: scolar, familial, loc de munca, loisir, comunitate in general.

-are un caracter individualizat/personalizat incepand cu evaluarea nevoilor fiecarui copil,formularea obiectivelor pe termen scurt, mediu si lung si revizuirea perioduca a acestora.

-are un caracter polivalent, adica ofera copiilor cu cerinte educative speciale toate serviciile de care are nevoie de maniera in care acesta sa nu fie privat de disponibilitatile existente in comunitatea respectiva.

-educatia speciala este diversificata, adica ofera o gama de optiuni persoanei cu handicap corespunzatoare evantaiului de nevoi depistate si de disponibilitatile comunitatii.

-este comprehensiva, adica desavarseste toate persoanele cu cerinte educative speciale indiferent de varsta, de natura si gradul handicapului, in asa fel incat nici un copil de varsta scolara sa nu fie exclus de la accesul intr-o structura de invatamant pe baza severitatii handicapului sau sa beneficieze de o scolarizare inferioara fata de ceilalti copii.

18. Care sunt punctele principale ale declaratiei de la Salamanca?

-fiecare copil are dreptul fundamental la educatie si fiecarui copil trebuie sa I se ofere sansa de a ajunge si de a se putea mentine la un nivel acceptabil de invatare.

-fiecare copil poseda caracteristici, interese, aptitudini si necesitati de invatare proprii.

-proiectarea sistemelor educationale si implementarea programelor educationale trebuie sa tina seama de marea diversitate a caracteristicelor si trebuintelor copilului inclusi in procesul educational.

-persoanele cu cerinte speciale trebuie sa aiba acces in scolile obisnuite(scoli de masa) iar aceste scoli trebuie sa se adapteze unei pedagogii centrate asupra copilului, capabila de a veni in intampinarea trebuintelor fiecarui copil in parte.

-scolile obisnuite, care au adoptat aceasta orientare, sunt cele mai utile mijloace de combatere a atitudinilor discriminatorii, construind o societate bazata pe spiritul de toleranta si acceptare si oferind sanse egale la educatie pentru toti.

19. Argumente in favoarea invatamantului integrat:

a)programele sau metodologiile aplicate in invatamantul special, este o reluare simplificata a celor din invatamantul obisnuit.

b)in activitatea cu persoane cu handicap autentice, omogenizarea deplina nu este posibila, data fiind diversitatea structurilor psiho-fizice ale subiectilor.

c)datorita unei solicitari reduse, cadrele didactice sunt, cu timpul, dezinteresate de specialitatea lor.

d)prin modul de organizare a invatamantului special, se ajunge la izolarea persoanelor cu CES, de mediul obisnuit si de contactul nemijlocit cu lumea normalilor.

e)integrarea in scolile de masa, alaturi de normali, stimuleaza performantele scolare ale persoanelor cu CES ca urmare a contactului cu expectatiile superioare, existente in conditiile obisnuite.

f)prin includerea persoanelor cu CES in scolile obisnuite, se ajunge mai usor la intelegerea lor de catre persoanele normale, la acceptarea si protejarea lor, chiar in grupurile scolare sociale obisnuite.

20.Argumente sustinute de E.Verza in sprijinul desfasurarii invatamantului segregat:

a)pregatirea si recuperarea copiilor cu CES in institutii speciale, permite aplicarea unui program specializat, in functie de categoria handicapului si de nivelulvarstei cronologice si mintale, existand posibilitatea integrarii anterioare in mediul socio-profesional.

b)o adevarata omogenizare a grupelor de lucru, fie si partiala, se poate realiza mai bine in invatamantul separat, in raport cu care se aplica metodologii adaptate.

c)numai invatamantul special poate functiona cu clase ce au un efectiv mai restrans de elevi, fapt ce permite organizarea activitatii, in functie de particularitatile psiho-individuale ale copilului.

d)invatamantul special din tara noastra, dispune de o serie de cadre specializate, fie pe profilul pregatirii lor universitare, fie prin dobandirea unei experiente in activitatea practica desfasurata cu copii cu CES.

e)integrati in invatamantul obisnuit alaturi de normali, copii cu CES constituie tinta unor atitudini negative din partea colegilor normali, ceea ce determina o autoizolare a lor, din ce in ce mai accntuata.

f)intr-o clasa in care exista 2-3 copii cu CES,acestia vor fi neglijati de cadrele didactice, deoarece acestea nu au la dispozitietimpul necesar de a se ocupa de ei in mod obisnuit, nici nu dispun de pregatirea necesara pentru a le stimula activitatea.

g)chiar in tarile in care se practica sistemul bazat pe normalizare,copii cu CES frecventeaza scoala de masa aproximativ 2-3 ore zilnic, dupa care fiecare dintre ei, desfasoara o activitate individuala suplimentara, ajutati fiind de un psihopedagog abilitat in domeniu, de o asistenta medicala, de o educatoare.

h)daca admitem ca intr-o clasa obisnuita s-ar afla 1-2 elevi cu handicap de vedere, auz, la acestia sistemul instructiv-edicativ, trebuie sa vizeze ori o metodologie specifica pentru demutizare, ori o instruire in sistemul Braille, ceea ce este o utopie in asemenea conditii.

i)totusi, conditiile normalizarii sunt indeplinite in cazul persoanelor cu handicap de limbaj, care frecventeaza scolile normale si handicapatilor motori, al celor cu nevoi speciale reduse, pentru care un astfel de sistem de organizare, le permite ca in afara orelor de clasa, sa urmeze ambulatoriu un program special de terapie complexa cu specialisti abilitati in domeniu.

21. Caracteristici ale relatiei intre incluziune si integrare:

-integrarea copiilor cu CES are in vedere includerea acestora in clasele obisnuite, se centreaza pe transferul copiilor de la scoli speciale la scoli obisnuite din cadrul comunitatii.

-educatia incluziva presupune un proces permanent de imbunatatire a institutiei scolare, avand ca scop valorificarea optima a resurselor existente mai ales a resurselor umane, pentru a sustine participarea la procesul de invatamant a tuturor elevilor din cadrul unei comunitati.

22. Ce este scoala incluziva?

-este denumirea institutiei scolare din invatamantul public de masa unde au acces toti copii unei comunitati, indiferent de mediul de provenienta, in care sunt integrati intr-o forma sau alta si copii cu CES unde programul activitatilor didactice are la baza un curroculum specific si unde participarea personalului didactic la activitatile din clasa se bazeaza pe un parteneriat activ intre profesori, profesori de sprijin/suport, specialisti in educatie speciala si parinti.

23. Ce este curriculum-ul diferentiat, dar cel adaptat?

a)curriculum diferentiat-se refera la modalitatile de selectare si organizare a continuturilor, metodelor de predare-invatare, metodelor si tehnicilor de evaluare, standardelor de performanta, mediului psihologic de invatare, in scopul diferentierii experientelor de invatare si de adaptarea procesului instructiv-educativ la posibilitatile aptitudinale si de intelegere, la nivelul intereselor si cerintelor educationale, la ritmul si la stilul de invatare al elevului.

b)curriculum adaptat-este in stransa legatura cu notiunea de curriculum diferentiat, in sensul ca diferentierea presupune, implicit, si o adaptare a continuturilor, metodelor, mijloacelor, si tehnicilor de lucru in activitatile intructiv-educative.

24. Ce este profesorul ininerant ? ce calitati poate avea acesta?

-este acea persoana specializata in activitatile educative si recuperatorii adresate copiilor cu cerinte speciale in educatie.Pe langa activitatile specifice desfasurate in afara orelor de clasa impreuna cu acei copii considerati ca avand cerinte speciale, participa si la activitatile didactice din clasa, impreuna cu profesorul scolii de masa, unde se ocupa in special de copii cu dificultati in recuperarea si intelegerea mesajului lectiei sau in realizarea sarcinilor primite in anumite activitati/discipline.

25.Ce masuri si conditii pot contribui la o eficientizare a educatiei incluzive din perspectiva curriculara?

-un curriculum flexibil permitandu-le elevilor cu abilitati foarte diferite sa il acceseze la diferite niveluri.

-o replanificare a bazei de resurse a scolii.

-formarea profesorilor astfel incat sa stie ca vor avea de lucrat in clasele lor si cu elevi cu nevoi speciale si sa se simta increzatori in capacitatea lor de a obtine succese cu toti copii.

-abordarea unei metodologii de predare diferentiate.

-autoevaluarea realizata de fiecare elev in parte.

-predarea adaptata nevoilor individuale.

-asigurarea unei varietati a strategiilor de predare si o varietate de materiale didactice.

-utilizarea unor strategii de predare-invatare si o gama cat mai larga de activitati care incurajeaza participarea activa la lectie, tehnici specifice invatamantului incluziv.

26.Enumerati etapele unei strategii de succes in activitatile didactice destinate elevilor cu CES:

-cunoasterea si evidentierea evolutiei in procesul de invatare al fiecarui elev folosind un sistem longitudinal de inregistrare a randamentului scolar.

-identificarea elevilor ce intampina dificultati sau care nu reusesc sa faca fata exigentelor programului educativ din scoala.

-diagnosticarea elevilor cu dizabilitati sau cu dificultati de invatare.

-depistarea complexului cauzal care a determinat aparitia dificultatilor de invatare.

-proiectarea unui curriculum diferentiat si personalizat, in functie de situatiile si problemele identificate.

-desfasurarea unui proces didactic activ, formativ, cu accent pe situatiile motivationale favorabile invatarii si pe evaluarea formativa.

-colaborarea cu specialistii din cadrul serviciilor de sprijin, consiliere scolara si antrenarea familiei.

27. In ce consta adaptarea curriculara in cazul elevilor cu deficiente senzoriale sau fizice?

-adaptarea curriculara se realizeaza prin extensiune, adica in curriculumul comun tuturor categoriilor de elevi sunt introduse o serie de activitati suplimentare specifice care vizeaza cu precadere aspecte legate de demutizare, insusirea unor limbaje specifice, orientare spatiala, activitati de socializare si integrare in comunitate.

28.Tipuri de curriculum in functie de modelul adoptat in programele de integrare scolara a elevilor cu CES si de tipul de deficienta al acestora:

-curriculum obisnuit-reprezinta acea categorie de curriculum valabila pentru toti elevii scolii obisnuite ce poate fii accesibila si elevilor cu CES daca este insotita de o serie de servicii specializate.

-curriculum obisnuit partial adaptat-adaptarile se fac la unele discipline ce prezinta un anumit grad de dificultate pentru elevi la care se adauga interventiile specializate si activitatea profesorului de sprijin.

-curriculum obisnuit adaptat-adaptarile vizeaza toate disciplinele, metodologia de predare este individualizata, iar interventiile de specialitate sunt prezentate in cea mai mare masura decat in cazul celorlalte categorii de curriculum

-curriculum special-reprezinta un tip de curriculum conceput special pentru persoanele care au un anumit tip si grad de deficienta.

29.Ce se intelege prin curriculum in scoala incluziva?

-totalitatea oportunitatilor pe care scoala, impreuna cu comunitatea le au de oferit, astfel spus, scoala incluziva isi asuma angajamentul sa asigure prin acest tip de curriculum promovarea dezvoltarii personale optime pentru fiecare elev in parte, indiferent de dizabilitate, gen, etnie, mediu cultural sau lingvistic.

30. Strategii UNESCO propuse pentru eficientizarea procesului de invatare unde se practica invatamantul incluziv:

-invatarea interactiva

-negocierea obiectivelor

-demonstratia, aplicatia si feedbackul

-modalitatile de sprijin in actul invatarii pentru elevii integrati

-evaluarea continua a invatarii

31.In ce constau serviciile specializate asigurate prin centre scolare pentru educatie incluziva:

a)corelarea tipurilor de educatie si a formelor de scolarizare in functie de scopul educatiei, obiectivele generale si specifice, precum si de finalitatile educatiei.

b)asigurarea conexiunii educatioale pri activitati complexe.

32.Ce presupune "normalizarea" persoanelor cu CES?

-normalizarea vietii persoanelor cu CES presupune, conform definitiei date de Higis a face accesibile persoanelor cu CES conditiile si modelele de viata ale celor normali deci implicit un sprijin acordat persoanelor cu dizabilitati, pentru a avea un stil de viata similar persoanelor normale, prin structuri asemanatoare cu cele ale celorlalti membri ai societatii.

33. Enumerati multitudinea de niveluri la care se poate produce integrarea in comunitate si detaliati fiecare aspect in parte:

-integrare fizica-permite persoanelor cu cerinte speciale satisfacerea nevoilor de baza ale existentei lor, adica asigurarea unui spatiu de locuit in zone rezidentiale, organizarea claselor si grupelor in scoli obisnuite, profesionalizarea in domenii diverse, locuri de munca.

-integrare functionala-are in vedere posibilitatea accesului persoanelor cu cerinte educative speciale la utilizarea tuturor facilitatilor si serviciilor oferite de mediul social/comunitate pentru asigurarea unui minim de confort.

-integrare sociala-se refera la ansamblul relatiilor sociale stabile intre persoanele cu cerinte speciale si ceilalti membrii ai comunitatii: aceste relatii sunt influentate de atitudinile de respect si stima si de ansamblul manierelor de actiune dintre oamenii normali si cei cu cerinte speciale.

-integrare personala-este legata de dezvoltarea relatiilor de interactiune cu personae semnificative, in diverse perioade ale vietii: aici sunt incluse diverse categorii de relatii, in functie de varsta subiectului- pentru un copil, relatiile cu parintii, rudele, prietenii, copii.

-integrarea in societate-se refera la asigurarea de drepturi egale si respectarea autodeterminarii persoanei cu cerinte speciale.

-integrarea organizationala-se refera la structuri organizationale care sprinjina integrarea.

34.Detaliati trasaturile modulului competential in psihodiagnoza, recuperare, educatia si orientarea scolara si profesionala a copilului cu handicap si in strategiile de integrare sociala si profesionala a adultului:

-se orienteaza cu precadere spre descoperirea si actualizarea/valorizarea potentialului boi-psihic al fiecarei fiinte si abordeaza problematica handicapului in cadrul firesc si larg al diversitatii individuale.

-este orientat spre viitor, spre "dezvoltarea puterilor civilizatorii specifice, in statu nascendi ale oricarei fiinte".

-permite pregatirea timpurie pentru viata si o orientare profesionala care sa asigure dezvoltarea personala si a competentelor persoanei cu handicap pentru meserii/ocupatii ale caror competente/exigente nu sunt afectate de prezenta unei deficiente.

35.La ce foloseste planul de interventie personalizat?

-planul de interventie personalizat corespunde nevoii de adaptare cat mai individualizata a interventiilor educative in acord cu problemele de invatare ale individului.

36. Ce precizeaza planul de interventie personalizat?

-interventiile si perioadele in care acestea se realizeaza, descrie modalitatile si resursele necesare pentru a sprijini dezvoltarea individuala, se realizeaza pe baza evaluarii prealabile a nivelului actual si a nivelului vizat de dezvoltare a persoanei cu tulburari de dezvoltare.

37.Ce cuprinde planul de interventie personalizat?

-informatii initiale despre copil si dificultatile sale (culese prin teste psihologice, probe, observatii, discutii, anchete sociale).

-evaluarea problemelor, precizarea lor si formularea unui diagnostic prezumtiv.

-anticiparea unor rezultate.

-consemnarea unor examinari initiate.

-descrierea unor metode de interventie si a mijloacelor folosite.

-pasii interventiei.

-inregistrarea progreselor, consemnarea rezultatelor.

-formele de sprijin alese prin parteneriat cu specialistii, familia.

38.Cerinte fundamentale ce trebuie indeplinite pe timpul aplicarii unui plan de interventie individualizat pentru elevii cu CES:

-evaluarea si reevaluarea copilului din punct de vedere medical, psihologic, pedagogic si social.

-stabilirea obiectivelor programului.

-elaborarea activitatilor si stabilirea metodelor, mijloacelor si procedeelor specifice.

-alcatuirea echipelor interdisciplinare si identificarea institutiilor.

-stabilirea unor cai eficiente de cooperare si implicare a familiei copilului cu CES in sustinerea programului individual de recuperare.

39.Care sunt factorii determinanti ai proiectarii interventiilor personalizate?

-autonomia personala,

-trasaturile de personalitate,

-insusirile psihice potentialul adaptativ al persoanei cu CES.

40.Sugestii pentru dezvoltarea si adaptarea unor planuri de interventie personalizata potrivit categoriilor de CES:

a) In cazul deficientelor de auz. Sugestii privind predarea-invatarea pentru elevii cu pierderi de auz

-daca copilului I se recomanda aparat auditiv, verificati daca acesta il poarta, daca este pornit si daca are baterii bune.

-vorbiti clar si tare, fara a exagera si tipa.

-folositi cuvinte si propozitii simple, combinate cu gesturi sau imagini pentru a ajuta copilul sa inteleaga ceea ce doriti sa spuneti.

-puneti elevul sa lucreze cu un elev care aude.Acesta il poate ajuta.

-incurajati elevul sa observe si sa asculte ce spun ceilalti colegi atunci cand raspund la intrebari.

-verificati impreuna cu el daca a inteles ceea ce trebuie sa faca.

-pentru copii cu deficiente de auz este mai greu sa accepte sa lucreze in grup, deoarece sunt multi cei care vorbesc si pentru ca se vorbeste mult.

-de obicei copilul nu vorbeste clar.Avesti rabdare sa ascultati ce vrea sa va spuna.Ajutati-l sa foloseasca cuvintele corect, laudandu-l pentru fiecare efort si reusita.

b) In cazul deficientelor de vedere. Sugestii privind predarea-invatarea pentru elevii cu pierderi de vedere

-pe tabla se va scrie mai mare sau se vor utiliza alte mijloace visuale.Se recomanda folosirea cretei colorate.

-cititi cu voce tare ce este scris pe tabla.

-elaborati materiale didactice care pot fi citite cu usurinta, sau se pot mari imagini si materiale de copiere.

-li se vor pune la dispozitie caiete cu liniatura mai pronuntata.

-pentru unii copii sunt foarte utile dispozitivele de marit scrisul(lupa).

-incurajati copilul sa urmareasca randul folosind un indicator sau cu degetul.

-copii care au probleme cu vederea invata deseori folosindu-se de pipait.de aceea oferiti-le ocazia sa lucreze cu obiecte.

-pentru a-I ajuta la ceea ce au de facut este bine sa lucreze impreuna cu un elev care vede.

-pentru incurajare, copilul trebuie laudat sau rasplatit printr-un gest de mangaiere.

-in timpul orei se vor rosti numele tuturor copiilor pentru ca el sa stie cine vrobeste.

-de un foarte mare ajutor le este calculatorul.acesta le ofera posibilitatea de a scoate la imprimanta texte cu un scris foarte mare, se pot asculta textele.

c) In cazul deficientelor de intelect. Comportamental.

-are o atentie de scurta durata.

-are o capacitate redusa de memorare.

-este hiperactiv, agresiv sau turbulent.

-este apatic sau indiferent.

Adaptari la clasa:

-reducerea elementelor de distragere a atentiei-pe masa de lucru sa fie numai obiectele necesare, in ordine.

-copii care au tendinta de a se plimba prin clasa, vor fi asezati in banci langa perete, alaturi de copii mai voinici.

-se va incerca gasirea unei persoane care sa vina la scoala zilnic pentru a se ocupa de acel copil.

Sugestii privind predarea-invatarea pentru elevii cu deficiente mintale:

-profesorul va arata si nu doar va spune copilului ce sa faca.

-atunci cand se dau indicatii, se folosesc cuvinte simple si se verifica daca acel copil a inteles ce are de facut.

-se vor folosi obiecte concrete, pe care copilul sa le simta si sa le manuiasca si nu numai lucrul cu creion si hartie.

-se va incerca legarea lectiei de experientele din viata copilului.

-se va face o singura activitate si se va duce pana la capat.

-sarcina se va descompune in etape sau obiective de invatare mai mici.

-atunci cand copilul reuseste fiti darnici cu laudele.

-dati copilului sa exerseze de mai multe ori rezolvarea aceleasi sarcini.

-puneti copilul sa lucreze cu un coleg rabdator care ii poate explica inca o data cerinta exercitiului si il poate ajuta in rezolvarea problemelor mai dificile.

-ignorati comportamentul necorespunzator al copilului daca acesta este folosit pentru a va atrage atentia.

d) Ce cuprinde un program personalizat de interventie ca masuri specifice privind dezvoltarea identitatii si a stimei de sine a persoanei ?

-sprijinirea elevilor si parintilor in a-si gasi asistenta in rezolvarea problemelor personale.

-incurajarea elevilor de a-si dezvolta interesul pentru cat mai multe si diverse activitati.

-valorizarea si acceptarea incercarilor, eforturilor elevului ca si cand ar fi reusite chiar daca ele nu ajung la standardele impuse de profesor.

-crearea unui climat de siguranta fizica si psihica pentru fiecare elev in parte.

-evitarea comparatiilor distructive si a competitiei care pune un elev in situatia de inferioritate.

-construirea unei conduite care sa transmita elevului ca este acceptat, chiar si atunci cand I se sanctioneaza un comportament specific.

-incurajarea elevului in a-si asuma responsabilitatea propriilor reactii la evenimente.

-educarea elevilor in spiritul suportului afectiv reciproc si al incurajarii reciproce.

e) Ce contine fisa de observatie (in general si la observatii speciale) a copiilor cu CES ?

-observator

-data observatiei.

-tinta observatiei:acte agresive in recreatie.

-definitia:orice actiune fizica sau verbala care poate produce o senzatie neplacuta sau dureroasa.

-comportamente observate:

1.injuraturi

2.amenintari verbale

3.loviri cu manasau piciorul

4.ironii

5.imbranceli

6.observatii speciale

f) Explicati sensul cuvantului "paralimpic":

-cuvantul paralimpic este o combinatie a prefixului "para", derivat de la "paraplegie" cuvant care se refera la paralizia din partea inferioara a corpului si "limpic" care vine de la olimpic.

41. Enumerati organizatiile internationale care sprijina activitatile sportive ale unor grupuri cu deificiente specifice:

-ISOD-pentru persoane cu amputatii ale membrelor.

-CP-ISRA-sporturi internationale pentru paralizii cerebrale si asociatia de recreere.

-Asociatia internationala a sportivilor orbi/IBSA.

42. Ce este "Special Olympic"?

-este un program international.

43. Care este misiunea "Special Olympic"?

-este de a oferii antrenamente si competitii sportive pe tot parcursul anului intr-o varietate de sporturi olimpice pentru persoane cu dizabilitati intelectuale, oferindu-le oportunitati constante de a-si dezvolta conditia fizica, de a-si demonstra curajul si bucuria de a participa si mai ales de a-si demonstra abilitatile in ciuda dizabilitatilor.

44. Ce reprezinta "Sporturi unificate" ? si care sunt obiectivele?

-este un program Special Olympics care isi propune sa formeze echipe mixte de sportivi cu si fara dizabilitati intelectuale care sa participe pe toata durata anului la antrenamente si competitii.

-programul sporturi unificate dezvolta abilitatile sportivilor Special Olympics si promoveaza implicarea lor sociala alaturi de parteneri fara dezabiliati pentru a demonstra faptul ca in sport nu exista bariere.

45.Care sunt adaptarile generale ale probelor din atletism la persoanele cu dizabilitati?

-persoanele cu handicap ale membrelor superioare pot participa in probele de alergari si sarituri; persoanele cu handicap ale membrelor inferioare au posibilitatea de a participa la probele de aruncari.Persoanele oarbe pot practica probele de aruncari fara prea multe modificari,insa unele modificari vor fi necesare pentru a practica probele de alergari. Paraplegii si cei cu carje necesita mai multe adaptari pentru dezvoltarea indemanarii, deoarece acestia vor realiza activitatile sportive din scaunul cu rotile. Pentru a putea participa la probele de sarituri, cateva modificari sunt necesare persoanelor cu bratele amputate.

46. Punctati cateva din adaptarile regulilor competitiilor de baschet pentru persoanele cu CES pe problemele:

a) Intreceri pe echipe:

-antrenorul principal trebuie sa cunoasca inainte de inceperea competitiei rezultatele obtinute de fiecare jucator in parte la 'Testul Abilittilor La Baschet"care testeaza driblingul si aruncarea.

-antrenorul principal trebuie sa-I identifice pe cei cinci jucatori care vor disputa meciul de baschet bazandu-se pe abilitatea acestora de a juca in echipa notand pe foaia de arbitraj in dreptul numelui lor o stea.

-procesul se incheie prin formarea echipelor.

b) Competitii:

-un joc poate cuprinde patru reprize, fiecare de cate sase minute.

-un jucator poate face doua pasiri, peste ceea ce este permis de regulament.

-fiecare echipa are dreptul la patru time-out-uri pe durata unui joc; unu pentru fiecare sfert.

-abaterea de trei secunde se sanctioneaza atunci cand exista un control al echipei in suprafata de joc a adversarilor.

c) Echipa si jucatorii:

-o echipa este formata din cinci jucatori

-fiecare echipa mai are dreptul la 5 jucatori inlocuitori.

47. Enumerati tipurile de competitii ale sporturilor unificate si probele competitiilor de abilitati individuale :

a)competitii de echipa-sporturi unificate (inclusiv 3 la 3)

b)intreceri la abilitati individuale.

Sunt 3 probe:

-dribling pe 10 metri

-pase la punct fix

-aruncari la cos.

48. Care sunt competitiile oficiale ale fotbalului adaptat ?

1. competitia de fotbal in 11 corespunde cu regulile FIFA

2. competitia de fotbal in 5(pe teren afara)

3. competitia de futsal corespunde cu regulile FIFA

4. competitia de fotbal in 7(pe teren afara)

5. competitia de sporturi unificate pentru fotbal in 11

6. competitia de sporturi unificate pentru fotbal in 5

7. competitia de sporturi unificate pentru fotbal in 7

49. Care sunt grupele de varsta pentru gimnastica artistica adaptata?

-8-11 ani

-12-15 ani

-16-21 ani

-22-29 ani

50.Precizati continutul/exercitiile competitiilor ce se desfasoara pe cele 5 grupe valorice:

a.Nivelul A (exercitii impuse pentru gimnastii cu dizabilitati motorii).

b.Nivelul I (exercitii impuse-pentru incepatori)

c.Nivelul II (exercitii impuse-pentru nivel intermediar)

d.Nivelul III (exercitii impuse-pentru Avansati)

e.Nivelul IV (exercitii liber alese-optionale)

51. In ce consta asistenta pentru sportivii cu probleme:

a)vizuale:

-stimuli auditivi cum ar fi batutul din palme pot fi folosite pentru probe.

-poate fi folosita muzica, oriunde in afara saltelei astfel incat sa fie auzita de sportiv.

-la sarituri, gimnastul poate alege sa nu-si ia elan de alergare, sa faca un pas doi sau sa sara direct de pe platforma.

-antrenorii trebuie sa-I informeze pe arbitrii de probleme vizuale ale sportivului inainte de inceperea competitiei si debutulfiecarui aparat in parte.

b)de auz:

-la exercitiile feminine la sol, antrenorul ii poate semnaliza sportivei cand sa inceapa.

-antrenorii trebuie sa-I informeze pe arbitrii de problemele de auz ale sportivului inainte de inceperea competitiei si debutul fiecarui aparat in parte.

c)cei care folosesc carja sau baston:

-la exercitiile la sol, antrenorii pot intra pe suprafata saltelei, pentru a lua la sportivi carjele sau alte echipamente ajutatoare.

52.Enumerati masurile de siguranta si de interventie pe timpul antrenamentelor, pauzelor sau competitiilor de inot:

a. trebuie sa existe cel putin un salvaar de serviciu la 20 de inotatori prezenti in apa.

b. singura sarcina a salvamarului este aceea de a-I supraveghea pe inotatori.Daca nu este disponibil nici un salvamar atunci concursul este intrerupt.

c. antrenorul principal sau directorul de program va revedea planul de interventie in caz de urgenta inaintea fiecarui eveniment in parte.

d. trecutul medical al sportivilor trebuie facut cunoscut si va fi discutat cu salvamarii si cu personalul medical inaintea desfasurarii evenimentului competitiv.

e. adancimea piscinii va fi marcata si usor observabila.

f. adancimea minima a apei din piscina trebuie sa fie de 1.52m, pentru probele la care se pleaca de pe blocul de start.Un inotator poate sari de pe marginea bazinului, daca aceasta are o adancime de cel putin 1.22m.Nu este permisa saritura in apa de pe trambulina de sarituri in apa daca piscina nu are o adancime de minim 2.74m.

g. este important a se delimita zonele cu apa adanca de cea cu apa mai putin adanca, prin folosirea unor linii de demarcatie, pentru toate activitatile recreative acvatice.

h. piscina nu va fi folosita daca nu obtine un certificat de siguranta din partea unei comisii de inspectie.

i. sportivii cu sindromul Down diagnosticati cu afectiunea 'instabilitate atlanto-axiala' nu au voie sa concureze la procedeul fluture, mixt sau la alte probe care presupun plecarea participantilor prin saritura.

53.Care sunt principalele cerinte privind activitatea supraveghetorilor pe timpul pauzelor si desfasurarii competitiilor de inot?

a. programe de recreere:un salvamar la 20 de inotatori prezenti in apa.

b. programe de antrenament.

c. competitii.

54.Ce sunt intrecerile de inot "neasistate", "asistate" si "sporturi unificate"?

a.intreceri de inot neasistate-sportivii trebuie sa inoate intreaga distanta fara a fi asistati.

b. intreceri de inot asistate-fiecare inotator are care un asistent. Asistentul poate sa-l atinga, ghideze sau sa-l directioneze pe competitor, dar nu are voie sa-l sustina sau sa-l ajute in realizarea miscarii.

c.intrecerile sporturilor unificate-stafeta:

-fiecare echipa care participa la stafeta sporturilor unificate va fi formata din 2 atleti si 2 parteneri.

-inotatorii care fac parte din echipa sportivilor unificati si participa la proba stafeta pot intra in concurs in orice oridine.

55. Ce reprezinta "power lifting"?

-reprezinta o disciplina sportiva care a fost inclusa, pentru prima data in programul Jocurilor Paralimpice in 1964 fiind destinata initial sportivilor cu leziuni medulare.

56. Enumerati conditiile ce trebuie indeplinite de sportivi pentru a participa la "power lifting"?

-sportivii trebuie sa aiba varsta de minimum 14 ani in momentul participarii la competitie.

-competitorii trebuie sa aiba capacitatea de a extinde bratele, fiind permisa o diminuare cu cel mult 20 grade a extensiei complete a ambelor articulatii alecotului.

-daca tehnica de executie a miscarii, la nivelul trenului superior, reprezinta un potential risc de traumatism, sportivul poate fi descalificat.

-daca sportivii nu pot extinde complet membrele inferioare, urmare a unei deformari anatomice sau deficiente neurologice, trebuie sa semnaleze acest lucru arbitrilor, inainte de fiecare incercare.

-toti participantii trebuie sa aiba acordul medical in ceea ce priveste starea generala de sanatate.

57. Categoriile de sportivi participanti la competitiile de "power lifting"?

-amputati-clasele A1-A4

-infirmi motor cerebral

-subiecti cu traumatisme medulare-paraplegi, spina bifida

-clasa "les autres" cu handicap minim.

58. Categoriile de greutate la care pot participa sportivii la "power lifting"?

-variaza de la sub 48 kg la plus 100kg-barbati si intre 40 kg si plus 82.5kg la femei.

59. Enumerati caracteristicile jocului de korfball:

-singurul joc sportiv cu mingea mixt (echipa:4 fete 4 baieti)

-sport al comunitatilor mici.

-joc de familie sau cercuri de prieteni.

-jocul regulilor simple.

-sportul sanselor egale.

-joc de echipa bazat pe perspicacitate(este interzisa alergarea cu mingea sau driblingul).

-joc fair-play: este interzis contactul fizic.

60. Care sunt variantele korfbalului ? Precizati asemanarile si deosebirile in raport cu sportul originar.

a. performanta

b. in scoala.

61. Ce sunt "netbalul" si "slambalul"?

-netball-ul este o varianta non-contact si fara dribling a baschetului, care imprumuta insa un teren asemanator celui de handbal si se joaca cu o minge de dimensiunile celei de volei.

-slamball-ul este cel mai mic frate al baschetului.Spre deosebire de betball si korfball, la slamball contactul este permis, ba chiar jucatorii sunt echipati in stilul celor de la fotbal american, cu diverse echipamente de protectie.

62.Ce este rugby-tag ?

-este versiunea oficiala a rugby-ului pentru grupele de scolari.Rugby-ul este o activitate fizica alerta, fara contact direct cu adversarul, in care posesia balonului este foarte schimbatoare si duce la trecerea rapida de la atac la aparare, scopul fiind ca mingea sa ajunga la linia de tinta.

63.Enumerati principalele caracteristici ale jocurilor sportive adaptate: torbal,rolbal, goalbal.

-aceste sporturi sunt practicate in sali inchise pentru ca este nevoie de liniste totala.

-terenul este alcatuit din doua jumatati, in fiecare dintre ele existand cate o poarta.

-scopul central al acestor sporturi este de a se folosii abilitatile fizice ale jucatorilor in afara de vaz.

64. Enumerati competitiile oficiale Special Olympics la tenis de masa:

1. simplu

2. dublu

3. dublu mixt

4. intreceri in scaune cu rotile

5. intreceri pe abilitati individuale

6. dublu-sporturi unificate

7. dublu mixt-sporturi unificate

65. Care sunt probele competitiei de abilitati individuale la tenis de masa, Special Olympics?

-batai ale mingii pe masa

-batai ale mingii pe paleta

-lovirea mingii

-rever

-serva

66. Ce este sportul adaptat?

-constituie o ramura a sportului care utilizeaza structuri motrice, reguli specifice, conditii materiale si organizatorice modificate si adecvate cerintelor proprii diferitelor tipuri de deficiente.

67. Enumerati obiectivele sportului adaptat:

-maximizarea potentialului bio-motric existent

-facilitarea exprimarii subiectilor deficienti conform propriilor abilitati si capacitati.

-realizarea unor efecte terapeutice sonoginetice.

-adaptarea activitatii sportive in scop recreativ

-realizarea unor imagini despre grup sau propria persoana a unei ferme valoricari superioare a competentelor existente.

68. Punctati principalele modificari organizatorice ale sportului adaptat:

1. activitati sportive care nu se deosebesc ca structura, reguli, conditii organizatorice si materiale de ramurile si probele sportive cunoscute.

2. activitatile sportive care pastreaza structura si regulile obisnuite dar beneficiaza de conditii materiale care compenseaza intr-o anumita masura deficienta competitorului.

3. activitati sportive la care participa atat competitorii cu deficiente cat si competitorii normali, compeitorii cu deficiente avand unele facilitati regulamentare.

4. activitati sportive la care participa competitori cu si fara deficiente.

5. activitati sportive de tipul "special olympics"la care participa exclusiv subiecti cu deficiente de acelasi tip si grad.

69.In functie de obiective, ce programe sunt aplicate in sportul adaptat?

1. programe de recuperare;

2. programe de dezvoltare.