Ipoteza cercetarii - metodologia cercetarii

Ipoteza cercetarii

Clasa de elevi ca realitate psihosociala si organizationala presupune existenta unui cumul de scopuri care, constientizate, clarificate, armonizate ofera dinamism dezvoltari grupului, ii pot intari coeziunea si ii pot spori eficienta. Lucrand pe strategiile de atingere a scopurilor sunt exersate modele de gandire si se formuleaza modele adaptative.

Explicitarea ipotezei

Prin intermediul ipotezei s-a urmarit:

Inventarierea scopurilor personale si de grup ale clasei de elevi. Am urmarit
existenta scopurilor formulate constient si efectiv de catre membrii grupului ; nu am avut in
vedere scopurile prescrise din afara microgrupului clasa de elevi.

Daca exista o constiinta a scopurilor comune si, indirect, o capacitate a
formularii lor.

Consecintele muncii in grup asupra performantelor individuale ale elevilor.

Construirea de strategii adecvate scopurilor.

Recunoasterea modelelor de gandire ce stau la baza formularii diverselor
tipuri de strategii.

Identificarea rolurilor in grup.

Metodologia cercetarii

Informatiile au fost culese prin investigarea unei clase de elevi de liceu (cls. a XI-a, 30 de elevi)

Elevii au lucrat pe grupe pentru deprinderea rolurilor corespunzatoare dispunerii fiecarui membru in spatiul grupului si al sarcinii de lucru. Instrumentele de lucru utilizate au fost:

Chestionar nr. 1 (anexa 2)

>           Chestionar nr. 2 (anexa 3)

>           Fisa de prezentare a scopului (anexa 4)

>           Activitate practica colectiva de definire a clasei ca organizatie
Aplicarea chestionarelor s-a facut in trei reprize, dupa care s-au initiat sedinte de consiliere

in grup asupra problematicii atingerii scopurilor.

Precizam ca la chestionarul nr. 1, la itemul 1 s-a urmarit perceptia subiectiva, personala a elevilor asupra notiunii de "scop'.

Interpretarea rezultatelor

La chestionarul 1 itemul 1 au fost obtinute 15 raspunsuri apropiate de
definitia corecta a scopului si alte 15 in care scopul era atasat urmatoarelor notiuni: obsesie,
fixatie, "lucru pe care il obtii indiferent de mijloacele folosite'. Aceasta situatie ne permite
sa spunem ca jumatate din efectivul clasei nu este familiarizat cu notiunea de scop si ce
presupune ea, si ceea ce am apreciat ca fiind mai periculos este faptul ca 5 raspunsuri eludau
latura morala a mijloacelor folosite pentru atingerea scopului.

La chestionarul l itemul 2 sarcina a constat in inventarierea scopurilor
personale si a celor de grup asa cum apar ele oglindite in constiinta fiecarui individ. Am
remarcat existenta unei mari asimetrii intre numarul scopurilor personale si cel al scopurilor
considerate ca fiind ale grupului. Aceasta ne-a condus spre formularea ipotezei conform
careia tinerii stiu foarte bine ce vor ca persoane singulare in schimb au reale probleme in a
constientiza ceea ce isi doresc sa faca, sa atinga ca grup, ca organizatie. Pe de alta parte am
surprins o "suprapunere de scopuri' intre cele personale si cele de grup (ex: dorinta de a
obtine note mari si de a promova examenul de bacalaureat cu .rezultate foarte bune este
prezenta la 17 dintre elevi atat la categoria scopuri personale cat si la categoria scopuri ale
grupului) Aceasta situatie ani exploatat-o incercand sa valorificam resursele oferite de
repertoriul comun de scop.

La chestionarul 1 itemul 3 sarcina a constat ca pentru fiecare din cele 2 tipuri
de scopuri elevii sa stabileasca diferite strategii, cai de atingere a lor. Aceste strategii au fost
precis delimitate pentru scopurile personale in schimb au fost confuz exprimate pentru
scopurile de grup, colective. Un numar de 13 elevi nu au reusit sa precizeze o strategie
pentru scopurile colective; alti 7 au formulat strategii ce vizau: acumularea de cunostinte si
invatare. Alti 10 pe langa invatare au adaugat diverse strategii ilegale: mintit, copiat, relatii,
frauda.

La chestionarul l itemul 4 cerinta a fost de a corela modelele de gandire
prezentate cu strategia de atingere a scopului. Optsprezece elevi au identificat pentru strategiile formulate ca fiind operationale modelele de gandire dinamice, aleatoare, neliniare si inteligente.

La chestionarul 2 itemul 1 a solicitat elevilor sa alcatuiasca o ierarhie a
scopurilor grupului. Pe prima pozitie sau situat scopurile ce vizau promovarea examenului de
bacalaureat cu medii foarte mari, intrarea in bune conditii la facultate, implinire
afectiva. Scopul se justifica avand in vedere anul de studiu si faptul ca obtinerea unei medii

mari la bacalaureat le da sperante intr-o reusita oarecum facila in institutele de invatamant superior.

Fisa de prezentare a scopului a urmarit formularea precisa a unui scop
personal sau de grup si precizarea scopurilor cu care acesta eventual intra in conflict. Elevii
au gasit pe de-o parte scopuri personale ce intrau in conflict cu scopul ales, pe de alta parte
au gasit scopuri de grup ce intrau in contradictie cu scopul personal formulat initial. In
continuare, sarcina lor a fost sa gaseasca modalitati de dizolvare a conflictelor generate de scopuri (armonizarea scopurilor). Era necesar ca elevii sa anticipeze eventualele obstacole ce se pot opune scopului formulat: ex. subiectivismul profesorilor in notare, dispozitii de invatare, lipsa de noroc, lipsa de responsabilitate in asumarea sarcinilor de invatare.

Activitatea practica a necesitat munca in mai multe etape:

a)          Identificarea unor modalitati de exprimara exterioara a apartenentei la grup - construirea unei sigle, alegerea unui. moto care sa fixeze apartenenta afectiva la grup.

b)          Elevii au realizat un exercitiu de identificare a misiunii, viziunii,
scopului si obiectivelor organizatiei din care fac parte (vezi Anexa 5).

Concluzii

In urma interventiilor la clasa s-au observat modificari substantiale in ceea ce priveste climatul psihosocial si in acelasi timp s-a observat o crestere a performantei elevilor in ceea ce priveste cooperarea din cadrul organizatiei clasa de elevi.

Conjuncturile de atingere a scopurilor influenteaza direct invatarea colectiva
si individuala.

Se opereaza modificari la nivelul reprezentarilor grupului asupra anumitor
aspecte ale realitatii (diminuarea prejudecatilor si stereotipurilor, depasirea modelelor
statice).

Se dezvolta sistemele de perceptie a sinelui din schimburi reciproce de pareri.

Spatiul educativ este configurat ca un context generativ (de idei, atitudini,
comportamente).

Valorificarea potentialului managerial al fiecarui membru din grup.

S-a reusit punerea in evidenta a sintalitatii grupului.

Participarea la actiunile grupului ca organizatie a cultivat in randul tinerilor
abilitati de adaptare si integrare, competente participative si aptitudini creative.

Dezvoltarea strategiilor de calitate si eficienta in ceea ce priveste atingerea
scopurilor propuse.

Exersarea si dezvoltarea modelelor de gandire dinamice, neliniare, aleatoare
si inteligente (implicit creative si strategice) si folosirea lor adecvata.

Anexa I

CHESTIONARUL I

Cititi cu atentie intrebarile/solicitarile de mai jos. Ceea ce intereseaza sunt raspunsurile voastre sincere chiar daca aparent banale. Relevanta pentru demersul intreprins este perceptia personala asupra realitatilor investigate si nu un raspuns ce credeti ca ar corespunde asteptarilor noastre. La fel de ineficienta ne apare si incercarea de a va raporta la fraze pompoase ori definitii memorate candva. Prin urmare fiti sinceri!

Ce intelegeti prin notiunea de scop?

Realizati o prezentare succinta a principalelor scopuri
personale de grup

Pentru fiecare dintre cele doua tipuri de scopuri delimitate stabiliti posibile
strategii/cai de atingere a lor.

Corelati modelele de gandire prezentate cu strategiile identificate anterior.

CHESTIONARUL II

Alcatuiti o ierarhie a scopurilor ce credeti ca sunt caracteristice grupului din care faceti parte:

Anexa III

FISA DE PREZENTARE A SCOPULUI

Scop . . . . . . . . . . . . . . . ..

Cu ce alte scopuri intra in conflict . . . . . . . . . . .

Modalitati de armonizare a scopurilor . . . . . . . . . . ..

Modele de gandire ce sustin atingerea scopului . . . . . . . . . . . .

Strategii concrete de atingere a scopului . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Obstacole posibile in calea atingerii scopului . . . . . . . . . . . . . . . . .

Anexa IV

Misiunea organizatiei, "sa promoveze un comportament integrat normelor
scolare si sa cultive un climat stimulativ pentru invatare'

Viziunea: "sa promoveze examenul de bacalaureat cu medie mare'

Scopu:, "sa invete foarte bine la disciplinele la care sustin examenul de
bacalaureat.'

Obiectiv:, "sa utilizeze eficient resursa timp, sa respecte igiena muncii
scolare'

Strategii: "sporirea performantelor la invatatura prin prestatii calitativ
superioare si reducerea ratei de raspunsuri eronate la ore'

Bibliografie

Bratianu, C. - Management strategic, suport de curs pentru invatamantul
                     deschis la distanta, Ed. Bucuresti, 2000

Catana, Doina - Management general, Ed.Tipomur, Tg.Mures, 1994

Cucos, Constantin - Pedagogie, Ed Polirom, Iasi, 1996

Farcas, D.Dan - Sinergetica gandirii, Ed. ALL, Bucuresti ,1994

Ionescu, Ion - Sociologia scolii, Ed.Polirom, Iasi ,1997

I.S.E - Manual de management educational, Ed ProGnosis, Bucuresti, 2000

Iucu B. Romita - Managementul si gestiunea clasei de elevi, Ed.Polirom,
                      Iasi, 2000

Joita, Elena - Management Educational, Ed. Polirom, Iasi, 2000

Nicola Ioan - Dirigintele si sintalitatea colectivului de elevi, EDP Bucuresti,
                       

Paun, Emil - Managementul organizatiilor educative, note de curs,
Universitatea Bucuresti, 1995

Zlate, Mielu - Model sintetic integrativ al dezvoltarii personalitatii, in Revista
                        de pedagogie nr. 8/1984, Bucuresti