Practici institutionale in alte scoli autorizate de Agentia Romana de Asigurare a Calitatii in Invatamantul Preuniversitar (ARACIP)

Asigurarea calitatii in invatamantul preuniversitar

Asigurarea calitatii educatiei pentru institutiile scolare "non-vet" (deci pentru scolile nu apartin invatamantului profesional si tehnic) este o noutate pentru invatamantul romanesc. In 2005 a aparut Ordonanta de Urgenta nr. 75, care reglementeaza aspectele care tin de managementul si asigurarea calitatii serviciilor educationale. Ea a fost aprobata prin Legea 87/2006. Pe baza acestei Legi a fost infiintata, prin GH 1258/2005 Agentia Romana de Asigurare a Calitatii in Invatamantul Preuniversitar (ARACIP), ca institutie publica de interes national, in subordinea Ministerului Educatiei si Cercetarii, cu personalitate juridica si cu buget propriu de venituri si cheltuieli.

Activitatea ARACIP va fi axata pe efectuarea evaluarii externe a calitatii educatiei oferite de institutiile de invatamant preuniversitar, cu scopul de a atesta capacitatea organizatiilor furnizoare de educatie de a satisface asteptarile beneficiarilor si standardele de calitate.

Cercetarile intreprinse de catre Institutul de Stiinte ale Educatiei si de alte organizatii si institutii au relevat, printre altele, si o serie de trasaturi ale culturii organizationale dominante, care vor stanjeni implementarea sistemelor de management si de asigurare a calitatii in institutiile de invatamant:

a.     Absenta unei preocupari explicite pentru asigurarea calitatii - cu exceptia scolilor pilot din invatamantul profesional si tehnic deja amintite.

b.     Centrarea activitatii manageriale pe functionarea scolii. Centrul de interes, pentru toate categoriile de actori educationali investigate este functionarea unitatii, cu precadere in plan operational si cu referire explicita la asigurarea resurselor materiale si financiare si mai putin dezvoltarea.

c.      Centrarea pe proceduri. Intreaga functionare a unitatii scolare, inclusiv modul de realizare a inspectiilor scolare (de toate tipurile) si intreaga activitate profesionala se bazeaza pe proceduri derivate din documente normative, din doctrinele pedagogice sau metodice in uz, din solicitarile nivelurilor ierarhice superioare ale sistemului de invatamant sau, pur si simplu, din traditie.

d.     Considerarea calitatii ca responsabilitate interna si exclusiva a scolii. Toate grupurile de interes chestionate considera asigurarea calitatii ca o sarcina exclusiva a scolii.

e.     Considerarea calitatii ca produsa preponderent de resursele materiale. Confuzia intre functionarea si dezvoltarea unitatii scolare precum si subdotarea majoritatii unitatilor scolare a condus la credinta, quasi-generala, ca resursele financiare si materiale, in special dotarea cu echipamente de ultima generatie ar produce direct calitatea.

f.       Diversitatea extrema si caracterul contradictoriu ale conceptului de calitate.

Pana in prezent, ARACIP a elaborat standardele de evaluare institutionala in vederea autorizarii provizorii si a acreditarii si va propune, in perioada imediat urmatoare, spre dezbatere publica, si standardele de calitate. Ca atare, avand in vedere aceste trasaturi si (inca) noutatea subiectului (chiar daca s-au facut informari la care au participat toti directorii si inspectorii scolari precum si un numar din ce in ce mai mare de cadre didactice), nu ne-am asteptat la un mare numar de cazuri, cererea noastra fiind indreptata mai ales spre institutiile private de invatamant, de la care ne asteptam (data fiind functionarea lor intr-un sistem concurential) la o mai atenta considerare a acestor aspecte.

Practicile institutionale evidentiate de cazurile primite (dintre care prezentam in aceasta culegere numai trei) au conformat asteptarile noastre:

• Nici una dintre scolile care au raspuns la solicitarea noastra nu are un sistem complet de management al calitatii.
• Scolile publice abordeaza inca problema calitatii din perspectiva birocratica si "centralista" - cu exceptia scolii Nr. 4 din Pucioasa pe care o consideram o scoala "atipica" din punctul de vedere al culturii organizationale.
• Scolile private au "inceputuri" de sisteme de management al calitatii, evidentiate de proceduri derivate mai ales din situatia lor specifica: supravietuirea si dezvoltarea pe o piata concurentiala.

Toate cele trei organizatiile scolare prezentate si-au elaborat proceduri care tin de maximizarea rezultatelor si de comunicarea cu beneficiarii, mai ales cu elevii si cu parintii acestora.

Astfel, primul caz prezentat, cel al Scolii nr. 4 "Elena Donici Catacuzino" din Pucioasa este centrat pe prezentarea experientei in introducerea unor modalitati complementare prin care elevii sa fie apreciati si evaluati, dincolo de consemnarea rezultatelor academice obtinute de acestia. Nevoia introducerii acestor proceduri a derivat din faptul ca multi elevi provin din familii si comunitati defavorizate. Scoala prezinta urmatoarele initiative si proceduri: Raportul semestrial catre parinti, "Caietul de conduita", "Intalnirile de dimineata / pranz", "Intalnirile de 15 minute", "Scrisorile de multumire", "Premiul de excelenta al scolii", "Premiile speciale ale scolii", Evaluarea lucrului in grup - toate cu un evident potential de generalizare, eficienta lor fiind probata cu succes.

Ce de-al doilea caz, cel al Grupul Scolar de Arte si Meserii al Cooperatiei Mestesugaresti "Spiru Haret" prezinta practici si proceduri in evaluarea performantelor precum si in monitorizarea interna si externa a elevilor si absolventilor. Precum si doua proceduri foarte bine formalizate, aplicate la nivelul unitatii scolare, pentru acordarea primului ajutor si pentru colaborarea cu agentii economici. Chiar daca este o scoala "VET", ea este inclusa in aceasta categorie intrucat este o scoala privata care nu a beneficiat de asistenta prin proiecte internationale de tip Phare, derulate la nivel national.

Cel de-al treilea exemplu este cel al Liceului International de Informatica, institutie privata de invatamant centrata pe elevii capabili de performante superioare. Ca urmare, exemplele de practici se refera la atragerea, mentinerea si dezvoltarea elevilor din aceasta categorie precum si la aducerea lor la un potential maxim. De fapt, intreaga activitate a scolii este centrata pe sprijinirea elevilor in obtinerea de performante de varf in domeniu stiintelor exacte, dar fara a neglija celelalte aspecte si domenii ale educatiei.

Presedinte ARACIP

Lista scolilor care urmeaza

1.     Scoala Nr. 4 "Elena Donici Cantacuzino"

2.     Grupul Scolar de Arte si Meserii al Cooperatiei Mestesugaresti -Spiru Haret , Craiova

3.     Liceul International de Informatica

Scoala Nr. 4 "Elena Donici Cantacuzino"

Pucioasa, Dambovita

I           Descrierea contextului

Scoala Nr. 4 este o institutie publica de invatamant, situata in Pucioasa, oras aflat la aproximativ 100 de km de Bucuresti intr-o comunitate relativ saraca (60% dintre elevii pe care ii scolarizeaza provenind din familii cu probleme sociale). Scoala are 556 de elevi (cuprinsi in invatamantul primar si gimnazial) si 35 de cadre didactice.

Scoala a trecut printr-un proces dinamic de ameliorare care a fost initiat acum 10 ani odata cu schimbarea conducerii scolii, care a cuprins atat directiile de dezvoltare cat si cultura organizationala. Eforturile s-au focalizat pe dezvoltarea capacitatii institutionale in vederea acceptarii si implementarii reformei educationale. Procesele de ameliorare au vizat formarea echipelor, dezvoltarea parteneriatelor cu comunitatea locala, democratizarea scolii, invatarea activa, transformarea mediului fizic scolar, formarea comunitatii profesionale.

In prezent, politicile scolii incurajeaza dezvoltarea personala a copiilor si formarea abilitatilor pentru o lume in schimbare -gandire critica, rezolvare de probleme, adaptabilitate, spirit de echipa. Curriculumul la decizia scolii s-a dezvoltat in domenii ca : educatia pro comunitate, cetatenie democratica, educatie europeana, comunicare si socializare, dans, limbi straine si tehnologia informatiei.

Au fost initiate mecanisme si activitati specifice care s-au dovedit practici de succes, in domenii ale activitatii ce vizeaza implicarea elevilor in luarea deciziilor (Consiliul elevilor), relatia cu parintii (rapoarte semestriale, buletine informative), relatia cu comunitatea (programe de invatare prin servicii in beneficiul comunitatii), dezvoltarea profesionala a cadrelor didactice (ateliere de reflectie), autoevaluare si evaluare institutionala (sistem propriu de fise ), managementul conduitei si disciplinei (sistem de recompense si sanctiuni si reguli stabilite democratic), dezvoltarea personala a elevilor (programe pentru cei dotati /talentati si pentru cei aflati in situatii de risc), comunicarea intrainstitutionala (intalnirile de dimineata/pranz cu elevii, lectiile in cerc) etc.

a)       Pasi realizati in acumularea unei "bune practici" in vederea asigurarii calitatii

Odata ce viziunea, misiunea si tintele strategice au fost stabilite prin proiectul de dezvoltare institutionala, organizarea vietii scolii a avut in vedere ca acest scop comun sa fie impartasit de toti: elevi, cadre didactice, parinti, alti factori comunitari.

Mentionam ca etape importante in acumularea unei bune practici, privind evaluarea elevilor urmatoarele:

documentarea prin vizite de studiu in strainatate/alte scoli din tara;

formarea cadrelor didactice prin consultanta externa;

adaptarea practicilor la specificul scolii;

formarea echipelor;

crearea unor functii specializate/intocmirea fisei postului;

formarea/informarea elevilor si parintilor;

implementarea;

monitorizare-evaluare.

II          Prezentarea cazului de buna practica: aprecierea si evaluarea elevilor

Aprecierea si evaluarea elevilor reprezinta o parte importanta a procesului instructiv-educativ, ce se realizeaza conform Regulamentului de organizare si functionare a unitatilor de invatamant preuniversitar (aprobat prin O.M.Ed.C. Nr 4925 / 2005). Pentru asigurarea calitatii in procesul de evaluare a elevilor, echipa Scolii 4 a simtit nevoia introducerii unor modalitati complementare prin care elevii sa fie apreciati si evaluati, dincolo de consemnarea rezultatelor academice obtinute de acestia.

Vom prezenta, mai jos, cateva exemple de proceduri de apreciere si de evaluare a elevilor, utilizate in scoala noastra, si care s-ar putea subsuma conceptului de "asigurare a calitatii:

1. Raportul semestrial catre parinti;
2. "Caietul de conduita"
3. "Intalnirile de dimineata / pranz.
4. "Intalnirile de 15 minute".
5. "Scrisorile de multumire".
6. "Premiul de excelenta al scolii".
7. "Premiile speciale ale scolii".
8. Evaluarea lucrului in grup.

1.         RAPORTUL SEMESTRIAL CATRE PARINTI

a)     Instrumente si proceduri Masuri de aplicare Instrumente si evidente ale unor actiuni de succes

1 - Foarte bine 2 - Bine 3 - Satisfacator 4 - Nesatisfacator 5 - Foarte slab

Scoala Nr. 4 "Elena Donici Cantacuzino"
Pucioasa - Dambovita

RAPORT SEMESTRIAL

SEMESTRUL:

NUME:

CLASA:

Comentariul dirigintelui/invatatorului:

Comentariul directorului:

Noi,..parintii/tutorii elevului

am primit acest raport si vom participa la intalnirile cu parintii, organizate de scoala pentru discutarea lui.

Semnatura:

Va rugam sa detasati partea completata de parinti si s-o trimiteti dirigintelui/invatatorului.

Scoala Nr. 4 "Elena Donici Cantacuzino"
Pucioasa - Dambovita

RAPORT SEMESTRIAL

SEMESTRUL: al II-lea

NUME: Oana XXXX

CLASA:a VII-a C

Comentariul dirigintelui/invatatorului:

Fire deschisa, sociabila, comunicativa, fiica dvs. a reusit in acest semestru sa progreseze:. are deprinderi de invatare mult mai bune decat in semestrul anterior, vine cu temele bine pregatite, participa mai activ la ore, comunica deschis cu colegii. .Isi indeplineste responsabilitatile din clasa si din scoala, are initiative apreciate de colegi si profesori.

Ii recomand sa fie mai increzatoare in fortele proprii si sa devina mai ambitioasa.

Diriginte: Florentina Hirciu

Comentariul directorului: Avem asteptari mai mari de la fiica dumneavoastra!

Director, Georgiana Manta

Noi,..parintii/tutorii elevului

am primit acest raport si vom participa la intalnirile cu parintii, organizate de scoala pentru discutarea lui.

Semnatura:

Va rugam sa detasati partea completata de parinti si s-o trimiteti dirigintelui/invatatorului.

2. CAIETUL DE CONDUITA

Instrumente si proceduri Masuri de aplicare Instrumente si evidente ale unor actiuni de succes

3. INTALNIRILE DE DIMINEATA/PRANZ

Instrumente si proceduri Masuri de aplicare Instrumente si evidente ale unor actiuni de succes

Scoala Nr.4 "Elena Donici Cantacuzino"

Pucioasa - Dambovita

Graficul intalnirilor de dimineata

Semestrul I - An scolar 2003-2004

4. INTALNIRILE DE 15 MINUTE

Instrumente si proceduri Masuri de aplicare Instrumente si evidente ale unor actiuni de succes

Scoala Nr.4 "Elena Donici Cantacuzino"

Pucioasa - Dambovita

GRAFICUL INTALNIRILOR INDIVIDUALE

LUNA FEBRUARIE 2005

CLASA I                        Inv.Claudia Mihai

Consultatii individuale - Cosmin XXXXX

Miercuri, 23 februarie 2005

Ora 12:45-13:00

Citire

citeste bine texte necunoscute si foarte bine texte cunoscute

atent, raspunde la solicitari

retinut in comunicarea orala

Scriere

ritm lent de scriere la dictare si la transcriere

foarte atent sa nu greseasca

legaturi corecte intre litere, incadrare corecta in spatiu

Matematica

calculeaza in ritm rapid

scrie caligrafic - se orienteaza destul de bine in pagina caietului - pune multe intrebari suplimentare pentru a fi sigur ca scrie in spatiul potrivit

raspunde cu mare siguranta la calcule, judecati matematice

are asigurate materialele pentru scoala

Atitudine

in ore este cuminte, uneori intreaba ca nu stie ce are de facut - nu retine toate indicatiile

raspunde prompt solicitarilor

este iubit de colegi

are o teama permanenta sa nu greseasca

Recomandari

exercitiu suplimentar - marire ritm de scriere

lectura acasa - texte mici insotite de discutii cu parintele

exercitii pentru cultivarea curajului

asumare de responsabilitati acasa

Am luat cunostinta,

Intalniri individuale cu parintii

concluzii privind aplicarea probelor de cunoastere psihopedagogica

5. SCRISORILE DE MULTUMIRE

Instrumente si proceduri Masuri de aplicare Instrumente si evidente ale unor actiuni de succes

Scoala nr.4                    An scolar 2005-2006

"Elena Donici Cantacuzino"

Pucioasa - Dambovita

Scrisoare de apreciere

Prin prezenta dorim sa evidentiem pe elevul / eleva _____ _______ ______ _____________ pentru un comportament foarte bun in timpul semestrului.

_____ _______ ______ _____________ s-a comportat politicos si a fost respectuos/respectuoasa fata de profesori, aducand o contributie valoroasa la viata scolii.

Ca urmare a acestor merite, va trimitem aceasta scrisoare de apreciere dumneavoastra, parintilor sai, adaugand si felicitarile noastre.

Director,

Prof.Georgiana Manta Invatator,

6. PREMIUL DE EXCELENTA AL SCOLII

Instrumente si proceduri Masuri de aplicare Instrumente si evidente ale unor actiuni de succes

7. PREMIILE SPECIALE ALE SCOLII

Instrumente si proceduri Masuri de aplicare Instrumente si evidente ale unor actiuni de succes

8. EVALUAREA LUCRULUI IN GRUP

Instrumente si proceduri Masuri de aplicare Instrumente si evidente ale unor actiuni de succes

GRUPA (denumire/ nr.)............

Membrii grupei

1. Nume si prenume............=culoare-rosu

2. Nume si prenume............=culoare-albastru

3. Nume si prenume............=culoare -verde

4. Nume si prenume............=culoare-negru

5. Nume si prenume............=culoare-violet

FISA DE EVALUARE A ACTIVITATII GRUPULUI                                                            

EVALUAREA DE PROCES

1. Atitudinea elevilor fata de sarcina

B. Evaluare pentru dezvoltarea valorilor

C.     Comunicarea

III. Concluzii si recomandari pentru generalizarea bunei practici

Aceste instrumente de lucru pot fi folosite cu usurinta si adaptate si de catre alti profesori, din alte scoli, contribuind la imbunatatirea procesului de evaluare a elevilor din scoala.

Recomandari :

profesorii scolii trebuie sa lucreze in echipa;

este necesara adaptarea instrumentelor prezentate la specificul fiecarei scoli;

se impune includerea acestor practici la nivelul tuturor comisiilor / departamentelor din scoala, in vederea implementarii cu succes si asigurarii coerentei demersurilor;

dezvoltarea la nivelul scolii a unor practici /mecanisme de impartasire a experientelor de succes;

informarea si educarea parintilor in legatura cu inovatiile introduse;

organizarea si responsabilizarea pe comisii si departamente specifice in scopul eficientizarii evaluarii elevilor;

estimarea si evitarea unor anumite riscuri ( de ex: formarea unui automatism de aplicare - in cazul completarii rapoartelor semestriale, subiectivism, reticenta unor cadre didactice de a lucra suplimentar si intr-o noua abordare, atitudine refractara din partea unor parinti, modificari in orarul scolii- in cazul intalnirilor de dimineata este necesar sa se stabileasca spatiul si timpul pentru derulare si sa se gaseasca solutii in situatia depasirii timpului alocat ).

Consideram ca evaluarea si aprecierea elevilor constituie un element cheie in procesul instructiv-educativ, iar folosirea unor instrumente variate si complexe va asigura o evaluare obiectiva, si eficienta ce va permite dezvoltarea personala si valorificarea potentialului fiecarui copil al scolii.

Studiu de caz prezentat de:

Prof. Georgiana Manta, director

Inv. Claudia Mihai, director adjunct

EVALUAREA CALITATII PROCESULUI DE PREDARE INVATARE

I. Descrierea contextului

GRUPUL SCOLAR DE ARTE SI MESERII AL COOPERATIEI MESTESUGARESTI "SPIRU HARET" este situat in Cartierul Valea Rosie, Str. Electroputere, nr.2, Craiova, oras care face parte din Regiunea Sud-Vest Oltenia. Infiintat in anul 1957 prin Decretul 456 a cunoscut in decursul anilor o serie de transformari si dezvoltari. O data cu aparitia Legii Invatamantului Nr. 84/95, Invatamantul Cooperatist a fost cuprins in cadrul Invatamantului Particular la Cap. XI (in Art. 117 mentionandu-se ca "(1) Invatamantul cooperatist se desfasoara in unitati care sunt proprietatea asociatiilor cooperatiste", iar finantarea se asigura din fonduri proprii ale cooperativelor, din taxe scolare, Ministerul Invatamantului acoperind cheltuielile pentru asigurarea salarizarii personalului didactic de la bugetul statului.

Acest statut a impus obligativitatea ca scolile Invatamantului Cooperatist sa parcurga cele doua etape ale acreditarii.In iulie 2006 scoala a parcurs procesul de acreditare pentru toate calificarile de la Scoala de arte si meserii nivel 1 si 2 si Scoala postliceala domeniul economic - calificarile: Asistent de gestiune si Agent vamal.

Grupul Scolar de Arte si Meserii al Cooperatiei Mestesugaresti 'SPIRU HARET' din Craiova ofera tinerilor si adultilor judetului Dolj, si nu numai, calificari in concordanta cu fluctuatia pietei muncii, sanse egale de educatie, posibilitatea schimbarii mentalitatii privind scoala si invatarea pe tot parcursul vietii si constientizarii importantei calitatii mediului pe care-l vor lasa mostenire urmasilor lor. Din analiza datelor demografice si a concluziilor PRAI (Planul Regional de Actiuni pentru Invatamantul Profesional si Tehnic - Regiunea Sud-Vest Oltenia) si PLAI (Planul Local de Dezvoltare a Invatamantului Profesional si Tehnic) se desprind o serie de aspecte care au determinat orientarea scolii noastre spre domenii de formare profesionala care sa-i asigure continuitatea, dar si satisfacerea cerintelor de calificare a populatiei din zona. Datele statistice arata clar orientarea populatiei spre calificari din domeniile: estetica si igiena corpului omenesc, textile-pielarie, transporturi, economic si servicii.

Incepand cu anul 2000 a trebuit sa adoptam o noua strategie privind intreaga activitate a scolii, strategie cuprinsa in Proiectele de dezvoltare ale scolii, pe termen mediu si lung, care are ca axe strategice:

analiza domeniilor prioritare de dezoltare regionala identificate de consortiul regional inscrise in P.R.A.I. (estimate pana in 2010) si restructurarea planurilor de scolarizare in acest sens (inclusiv restructurarea personalului in functie de calificarile din planurile de scolarizare);

promovarea imaginii scolii cu orice ocazie, adoptand o politica agresiva de popularizare a ofertei scolare (deplasari in judet si in judetele limitrofe a echipelor din Consiliul de imagine, participare la Targul ofertelor educationale, la targurile organizate de Camera de Comert si Industrie Oltenia, publicitate in mass-media locala si nationala), legatura cu agentii interesati in calificarea fortei de munca;

cresterea calitatii procesului de invatamat, dezvoltarea curriculumului local, formarea continua a personalului didactic, modernizarea bazei materiale, folosirea mijloacelor didactice moderne;

calificarea persoanelor adulte prin programme de calificare, specializare, perfectionare si realizarea de parteneriate cu agentii economici interesati in pregatirea fortei de munca (contracte de scolarizare, protocoale de colaborare, burse, sponsorizari etc.) si integrarea socio-economica a absolventilor;

optimizarea procedurilor de orientare scolara si profesionala (schimbarea mentalitatii parintilor si elevilor);

cresterea responsabilitatii dirigintilor si cadrelor didactice privind stabilitatea populatiei scolare, prin reducerea abandonului scolar, a retragerilor si transferurilor;

dezvoltarea si modernizarea bazei materiale.

In domeniul asigurarii calitatii, institutia noastra scolara a realizat, in ultimii ani, o serie de pasi concreti:

Implementarea standardelor de pregatire profesionala. In cadrul programului PHARE TVET au fost selectate 2 cadre didactice care au facut parte din echipa de elaborare a Curriculum-ului pentru domeniul estetica si igiena corpului omenesc (SAM nivel 1 si 2). Imcepand cu anul scolar 2002-2003, la invatamantul liceal s-a infiintat calificarea 'Tehnician mecatronist'.

Curriculum in dezvoltare locala s-a elaborat conform reperelor metodologice elaborate de MEC in colaborare cu agentii economici cu care scoala desfasoara parteneriat pentru instruire practica.

Curriculum la decizia scolii a fost elaborat in colaborare cu Universitatea din Craiova, Facultatea de Automatizari si Calculatoare, catedra Mecatronica.

Invatarea centrata pe elev. La nivelul scolii s-a aplicat aceasta metoda de instruire, s-au stabilit stilurile de invatare ale elevilor si s-a proiectat activitatea didactica in functie de acestea, s-au elaborat materiale de invatare. La nivelul comisiilor metodice s-au desfasurat lectii deschise ca un exemplu de buna practica in aplicarea acestei metode.

Abordarea specifica a elevilor cu nevoi speciale. Scoala a colaborat cu institutiile care au in ocrotire copii cu nevoi speciale prin scolarizarea in mai multe meserii a acestora pe perioada anilor 1999 -2004, fiind cuprinsi in 19 clase, totalizand 329 elevi. La inceputul fiecarui an scolar se reactualizeaza baza de date a elevilor cu cerinte educationale speciale cu ajutorul parintilor, dirigintilor si consilierului scolar. La nivelul scolii exista un numar mic de elevi cu nevoi educationale speciale inregistrati si li se asigura consultanta psihopedagogica de catre profesorul consilier al scolii. Instruirea elevilor se face diferentiat in functie de performantele si progresul inregistrat la elevi.

Parteneriatul cu intreprinderile. Scoala desfasoara parteneriate pe baza unor acorduri de colaborare atat cu societati comerciale, cu societati cooperative, cu IMM-uri cu profil de interes pentru calificarile in care asiguram pregatirea practica, tranzitia de la scoala la locul de munca, satisfacerea cerintelor clientilor, consiliere privind infiintarea unei firme. In perioada 1999-2006, au fost incheiate protocoale si acorduri de colaborare cu un numar de 80 de firme pentru efectuarea stagiilor de practica, acordarea de burse pentru un numar de 468 de elevi, sponsorizarea unor actiuni din scoala si angajarea absolventilor.

Implicarea scolii in actiuni de formare si diseminare, prin activitati cum ar fi:

cursuri de formare in care a fost implicat si personalul scolii: 'Curs specializare Formator';

participarea si castigarea de licitatii pentru formarea profesionala a somerilor organizate de AJOFM Dolj (Lucrator in comert, Frizer, Coafor, Lucrator in tricotaje-confectii, Instalator instalatii tehnico-sanitare si gaze etc.);

abilitare curriculara - 18 cadre didactice formate;

invatare centrata pe elev;

evaluarea unitara a competentelor profesionale;

implementarea manualului de asigurarea calitatii;

dezbatere privind calificarile profesionale pentru anul scolar 2005-2006 (masa rotunda cu scolile Fundatiei invatamantului Preuniversitar 'Spiru Haret');

organizarea in cadrul scolii de cercuri pedagogice cu tematici in concordanta cu cerintele reformei 'Estetica si igiena corpului omenesc' 2002, 2004, 2005;

participarea la Seminarul international 'Sisteme educationale in tarile Uniunii europene si Romania';

participarea la Simpozionul national 'Ecoteologia-un pas spre integrarea europeana';

participarea la Simpozionul national 'Odiseea vestimentatiei'.

Orientarea carierei, care se intemeiaza pe patru actiuni fundamentale:

Cunoasterea personalitatii elevilor. Culegerea datelor despre elev din diverse medii - familie, scoala, grupuri de prieteni, utilizarea unor metode specifice de investigare a personalitatii, realizarea unor interviuri, completarea fiselor de caracterizare a elevilor

educarea elevului in vederea alegerii carierei in cadrul orelor de dirigentie, a intalnirilor organizate in lectoratele cu parintii in scolile generale din municipiu, judet si judete limitrofe, cu reprezentanti ai AJOFM, cu reprezentanti ai societatilor cooperative si comerciale

informare scolara si profesionala, cu mai multe subcategorii:

o      informare generala adica familiarizarea elevilor cu diversitatea formelor de pregatire si de activitate social- umana.

o      informare relativ diferentiata cu privire la activitatile scolare si profesionale spre care se poate indrepta elevul in etapa respectiva

o      informare de detaliu, la incheierea scolaritatii asupra domeniilor de activitate (scolara si profesionala) spre care elevul are acces.

o      informare specializata, asupra formelor de solicitare si asupra nivelului concordantei dintre solicitarile profesiunii respective si posibilitatile elevului.

consilierea si indrumarea efectiva a elevului. Acordarea unui sfat de orientare cu caracter facultativ constand in informatii si indicatii cu privire la profilul de studii si ramura de activitate profesionala in care elevul are cele mai mari sanse de dezvoltare si afirmare.

II. PREZENTAREA CAZULUI DE BUNA PRACTICA

Context legislativ

Practica de asigurare si de evaluare interna a calitatii in scoala noastra se bazeaeza pe contextul legislativ prevazut in: Legea privind Asigurarea Calitatii in invatamant (Legea 87/2006), Ordinul Ministrului Educatiei Nationale nr. 4889/09.08.2006 privind generalizarea instrumentelor de asigurare a calitatii in educatie si formare profesionala la nivelul retelei invatamantului profesional si tehnic (cu instrumentele de autoevaluare si de inspectie asociate).

Pasii procesului de autoevaluare si imbunatatire continua in unitatea noastra scolara includ o serie de procese si activitati. In cele ce urmeaza, vom prezenta o serie de instrumente pe care le utilizam in cadrul acestui proces.  

Astfel, in domeniul evaluarii performantelor elevilor, la inceputul anului scolar profesorii realizeaza evaluarea initiala, pe baza careia, acestia, impreuna cu elevii stabilesc tinte de dezvoltare iar pe parcursul anului scolar se alcatuiesc baze de date cu evolutia acestora. Prezentam mai jos fisa de progres scolar pe care o utilizam.

	Grupul Scolar de Arte si Meserii al Cooperatiei Mestesuaresti 'SPIRU HARET' Craiova FISA DE PROGRES SCOLAR Disciplina.. Clasa Nr. crt. Nume si prenume Testarea initiala Tinta Sem. I Sem. II Media pe clasa Profesor: ..

Un alt exemplu de instrument al asigurarii si imbunatatirii calitatii este planul operational. Prezentam, in Anexa 1, un exemplu de plan operational conceput pentru Dezvoltarea unor retele interne de colaborare durabile intre scoli.

Scopurile si obiectivele din proiectul de dezvoltare si din planurile operationale nu pot fi realizate in absenta unor mecanisme de monitorizare interna. Prezentam mai jos un exemplu de astfel de raport de monitorizare interna care cuprinde analiza activitatii procesului de predare-invatare, numarul de observari ale lectiilor si planuri de imbunatatire ale activitatii didactice

FORMULAR DE MONITORIZARE INTERNA - Perioada 01.02.2006 - 31.03.2006

Grupul Scolar de Arte si Meserii al Cooperatiei Mestesugaresti 'Spiru Haret'

Localitatea: Craiova jud. Dolj

Nume, prenume: Butarescu Mirela  Functia: Responsabil Comisie CPACE Semnatura: ..

Data raportului 06.04.2006

1.       Va rugam bifati (X) varianta corespunzatoare:

2.       Va rugam sa precizati numarul de observari la lectie pe care le-ati efectuat:

3.       Va rugam sa precizati numarul lectiilor observate:

4.       Va rugam sa descrieti aspectele care trebuie imbunatatite in ceea ce priveste procesul de predare si invatare, aspecte pe care le-ati identificat in urma observarilor la lectie.

5.       Ce alte dovezi ati identificat pentru a evalua daca atingeti indicatorii de performanta de la 5.1 la 5.26 ?

6.       Va rugam sa descrieti dificultatile pe care le-ati intampinat in colectarea dovezilor si in realizarea imbunatatirilor, precum si solutiile pe care le-ati identificat, in functie de factorii listati in coloana din stanga.

7.       Va rugam descrieti succesele pe care le-ati avut in timpul acestei perioade in ceea ce priveste atingerea descriptorilor de performanta de la 5.1 la 5.26.

Eaborarea, aplicarea si revizuirea periodica a procedurilor reprezinta elemente extrem de importante ale oricarui sistem de management al calitatii. Pentru fiecare dintre proceduri, am elaborat si diagrame flux. Prezentam, mai jos, un exempu de procedura - cea privind acordarea primului ajutor (inclusiv diagrama flux asociata).

Grupul Scolar de Arte si Meserii al Cooperatiei Mestesugaresti "Spiru Haret" Craiova

PROCEDURA OPERATIONALA

ACORDAREA PRIMULUI AJUTOR IN CAZ DE PIERDEREA CUNOSTINTEI

COD: PO - GSAMSH -OPPI-

Standard aplicabil: Manualul calitatii

Documentul intra in vigoare de la data de: 1 martie 2006

1. Scop: Sustinerea functiilor vitale pana la interventia cadrelor medicale de specialitate - medicii de urgenta (serviciul SMURD)

2. Aria de cuprindere

Procedura se aplica tuturor elevilor de la SAM, postliceala si liceu ai grupului scolar

3. Responsabilitati

Procedurile sunt aplicate de personalul cabinetului medical al scolii:

4. Procedura

Prezentarea pacientului la cabinetul medical sau a cadrelor medicale la locul accidentului

Etapele de acordare a primului ajutor sunt:

- sa se asigure locul accidentului

- se asigura securitatea persoanei accidentate, a celor din jur si a salvatorului

- se iau masuri de prevenire pentru ca starea de fapt sa nu se inrautateasca

Personalul de prim ajutor trebuie sa axamineze accidentatul, sa evalueze situatia si sa inteleaga cauzele care l-au provocat.

Tratamentul aplicat in urma acestei evaluari nu trebuie sa contribuie la agravarea situatiei, se apreciaza starea de constienta: Cum este respiratia? Care este paloarea fetei? Cum este pulsul? Cum este pielea? Se examineaza corpul daca sunt urme de leziune externe sau fracturi.

Dupa evaluarea functiilor vitale se acorda primul ajutor:

Se scutura umarul pacientului si se striga: 'Sunteti treaz?' Daca nu exista nici o reactie se deschid caile de acces ale aerului si sa urmareste daca pacientul respira. Daca pacientul nu respira dar are puls se incepe respiratia artificiala. Daca nu respira si nu are puls se incep manevrele de resuscitare cardio-respiratorie.

In tot acest timp pacientul este asezat pe un plan dur, iar membrele inferioare sunt sustinute ridicate. Resuscitarea se opreste la preluarea accidentatului de catre personalul medical calificat sau la reluarea functiilor vitale.

Daca pacientul si-a reluat functiile vitale dar este inconstient se aseaza in pozitie laterala stabila, pana la preluarea de catre personalul specializat.

Diagrama flux: ACORDAREA PRIMULUI AJUTOR IN CAZ DE PIERDEREA CUNOSTINTEI

Un alt exemplu de procedura este cea pe care am dezvoltat-o pentru colaborarea cu agentii economici in vederea realizarii instruirii practice:

PROCEDURA INTERNA PENTRU COLABORAREA CU AGENTII ECONOMICI IN VEDEREA EFECTUARII INSTRUIRII PRACTICE

1. SCOP

Procedura este utilizata pentru incheierea de protocoale cu agentii economici in vederea efectuariiinstruirii practice de catre elevi in cadrul acestora cat si pentru acordarea de burse elevilor care obtin rezultate deosebite.

2. ARIA DE CUPRINDERE

Procedura se refera la domeniile de activitate Estetica si igiena corpului omenesc, Textile pielarie si Mecanic. Se va monitoriza modul in care responsabilul activitatii de instruire practica si maistrii instructori cat si reprezentantii agentilor economici s-au implicat in realizarea acestei proceduri.

3.RESPONSABILITATI

Procedura este pusa in aplicare de catre membrii comisiei de asigurare a calitatii si de catre responsabilii domeniilor de activitate implicate(responsabilii comisiilor metodice; responsabilii cu activitatea de instruire practica)

4. OBSERVATIE

Concomitent cu incheierea de contracte de colaborare pentru efectuarea stagiului de practica si acordarea de burse scolare se urmaresc si punctele slabe privind derularea acestei activitati.

5. OBIECTIVE

Aceasta procedura are in vedere urmatoarele obiective:

Imbunatatirea calitatii procesului de instruire practica in scopul obtinerii de catre elevi a unor rezultate superioare;

Formarea mai rapida si mai eficienta a competentelor specifice domeniului de pregatire;

Familiarizarea elevilor cu atmosfera de lucru din sectiile si atelierele agentilor economici;

Stimularea muncii in echipa;

Constientizarea importantei proprii activitati, a responsabilitatilor ce sunt asumate in derularea activitatii din atelier sau sectia de productie;

Stimularea materiala a elevilor pentru implicarea activa in activitatea de instruire practica;

Contributia elevilor la realizarea planului de productie al scolii prin prestarea unor activitati retribuite prin contracte ferme;

6. PROCEDURA PROPRIU-ZISA

1. Elaborarea  unei analize de nevoi a agentilor economici privind necesarul fortei de munca in domeniul principal de activitate.
2. Incheierea contractelor de colaborare intre agentii economioci si scoala.
3. Contractele specifica: efectuarea unui numar de ore de instruire practica in cadrul agentilor economici; acordarea dupa operioada de minim 30 de zile a unor burse elevilor cu rezultate deosebite;
4. Elevii isi insusesc competentele specifice prin orele de practica in atelierele agentilor economici.
5. Orele de instruire practica sunt verificate saptamanal de profesorii ingineri de specialitate si de responsabilii cu activitatea de instruire.
6. La incheierea parcurgerii unei unitati competenta elevul este evaluat e catre reprezentantul agentului economic si maistrul instructor sau profesorul de specialitate din scoala.
7. Elevii cu rezultate bune(note 9-10) sunt stimulati prin acordarea de burse lunare.
8. Retributiile ce revin elevilor in urma desfaturarii activitatilor de instruire practica sunt orientate spre planul de productie al domeniului de activitate.
9. Rezultatele instruirii practice in cadrul agentilor economici sunt dezbatute in comisiile metodice, in cosiliul professoral si in comisia de asigurarea calitatii pentru stabilirea unor modalitati de imbunatatire.
10. Participarea reprezentantilor agentilor economici la examenele de absolvire.
11. Selectarea in vederea angajarii a elevilor cu rezultate foarte bune.
12. Angajarea absolventilor in cadrul agentului economic prin contract individual de munca.

7. MONITORIZAREA

Implementarea procedurii va fi monitorizata si analizata in cadrul Comisiei de asigurarea calitatii pentru a se determina gradul de realizare a obiectivelor stabilite si gasirea unor modalitati de perfectionare a acestui tip de activitate.

Diagrama flux procedura interna pentru colaborarea cu agentii economici in vederea efectuarii
instruirii practice

Monitorizarea si insertia absolventilor invatamantului profesional pe piata fortei de munca reprezinta una din activitatile importante ale scolii. Exista absolventi ai invatamantului profesional careau stipulate, chiar prin contractul de colaborare incheiat de catre scoala cu agentul economic, clauze de angajare pe o perioada de 3-5 ani. Noi monitorizam absolut toti absolventii scolii intr-un registru care cuprinde:

specializarea;

agentul economic angajator;

contractul de colaborare sau parteneriat incheiat cu agentul economic;

adresa de repartitie emisa de scoala;

durata de angajare (pe cel putin 1 an de zile).

III CONCLUZII SI RECOMANDARI PENTRU GENERALIZAREA BUNEI PRACTICI

Situatiile de buna practica efectuate de scoala noastra pot fi generalizate si adoptate de alti furnizori de formare. Unitatea noastra scolara a initiat inregistrarea dovezilor in format electronic (fisiere de text dar si fotografii sau filme video) - inclusiv activitati de instruire practica si privind insertia profesionala - care se pot dovedi extrem de folositoare generatiilor viitoare de elevi cat si pentru dezvoltarea ofertei scolare.

Totodata, monitorizarea procedurilor adoptate de buna practica isi propune gasirea unor modalitati de imbunatatire a calitatii activitatilor desfasurate.

DIRECTOR,

Prof. ec. IONICA ION

Liceul International de Informatica

Sector 3 Bucuresti

MANAGEMENTUL UNUI INVATAMANT PENTRU PERFORMANTA

Studiu de caz

I.         Descrierea contextului

a)     Descrierea domeniului formare profesionala de elita, formare pentru cariera

Sectorul profesional managementul pregatirii elevilor L.I.I. capabili de performanta in domeniile: informatica si stiinte (matematica, fizica, chimie).

Dinamica domeniului/ sectorului din anul scolar 1999-2000 la zi

In tabelul de mai jos sunt prezentate statistic rezultatele elevilor nostri la Olimpiadele Internationale pe discipline si la Concursurile Internationale:

Se remarca o crestere semnificativa a numarului total de distinctii in ultimii ani, explicabila atat prin cresterea numarului de elevi capabili de performanta ai liceului nostru datorita prestigiului sau, dar si prin cresterea calitatii procesului de pregatire, a motivarii superioare pentru studiul aprofundat performant.

In privinta rezultatelor elevilor nostri la fazele nationale ale olimpiadelor de stiinte si informatica, se observa ca esantionul acestor elevi este numeric aproximativ constant, variind intre 20 si 30, dar ca numarul celor selectionati prin concursurile de baraj pentru loturile largite ale olimpiadelor si concursurilor a fost in crestere semnificativa de la an la an, ajungand la 14 in ultimul an scolar. De asemenea, exista o coincidenta din ce in ce mai mare intre numarul celor intrati in lotul largit si cei care au fost selectionati pentru a face parte din lotul restrans, reprezentativ al Romaniei la diferitele discipline. O analiza pe discipline releva o dinamica ascendenta pentru informatica si matematica si o rata constanta pentru chimie si fizica.

b)     Furnizorul de buna practica

Liceul International de Informatica a fost infiintat in anul 1995 ca parte integranta a sistemului de invatamant romanesc, fiind o alternativa la invatamantul de stat. Liceul si-a propus ca finalitate realizarea idealului educational, care coincide cu cel prevazut de Legea Invatamantului, si anume "dezvoltarea libera, integrala si armonioasa a individualitatii umane, formarea personalitatii autonome si creative".

Activitatea instructiv-educativa se realizeaza la standarde inalte, cu efective reduse de elevi, avand drept scop alcatuirea unor parcursuri scolare si de cariera individuale, in care specializarea intr-un domeniu sa se imbine armonios cu dobandirea elementelor de cultura generala indispensabile unui om modern. Se accentueaza asupra formarii unui profil moral de elita in acord cu valorile nationale si europene.

Activitatile scolare sunt completate cu activitati extrascolare si extracurriculare dintre care au devenit bine cunoscute si cu traditie concursurile: Infomatrix (international de informatica), Lumina-math (national de matematica), Lumina-geografie (pe Capitala, pentru gimnazii si licee). Consideram ca aceste activitati stimuleaza interesul pentru educatie, spiritul de fair-play si spiritul de echipa.

Liceul International de Informatica este preocupat nu numai de actualii elevi, ci si de situatia absolventilor (integrare in universitati din tara si din strainatate, cariera, viata personala), fiind organizate periodic intalniri in cadrul clubului absolventilor.

Activitatea liceului este prezentata in revista scolii "International Computer Highschool of Bucarest Magazine" (periodic) si in cea anuala ("Yearbook").

In ultimii ani, liceul s-a remarcat nu numai prin rezultatele la disciplinele stiintifice si tehnologice, dar si prin cele obtinute la obiectele de studiu de profil umanist: limba romana, logica, limba spaniola, limba turca.

Programe speciale. Liceul nostru ofera, pe langa oferta "clasica si o serie de programe speciale cum ar fi cele:

de testare a tinerilor capabili de performanta si de formare a grupelor de pregatire;

de pregatire pentru elevii capabili de performante pe obiecte de studiu, atat teoretica cat si practica, de laborator, in grupe de 2-3 elevi pe nivele de performanta;

de consiliere psihologica a elevilor performanti de catre profesorii preparatori si consiliere specializata - de catre psihologul scolar cu drept de libera practica;

de consiliere a familiei cu privire la sustinerea eforturilor si nevoilor speciale ale copilului performant;

de colaborare cu factori interesati din comunitatea locala: Inspectoratul Scolar al Municipiului Bucuresti, Universitatea Bucuresti, facultatile de profil, Centrul Regional de Testare si Pregatire a Tinerilor Capabili de Performanta - Bucuresti, Societatea de Matematica, Societatea Romana de Fizica, alte organizatii guvernamentale si nonguvernamentale interesate in formarea elitelor;

sistem de recompense stimulatorii pentru elevii cu rezultate deosebite: burse, tabere de studiu, excursii in tara si in strainatate organizate si finantate din resurse proprii;

organizarea de concursuri de nivel national si international proprii,in care elevii performanti sa fie implicati si ca organizatori etc.

Personal:

• profesorii scolii din catedrele de informatica, matematica, fizica, chimie, limba romana, filosofie, limba turca;
• profesori consultanti din invatamantul preuniversitar si universitar bucurestean;
• profesori colaboratori la pregatirea de specialitate, experimentati in antrenarea tinerilor performanti;
• psihologul scolar;
• medicul scolii;
• personal didactic auxiliar: laborant, bibliotecara, secretarul scolii.

Categorii de beneficiari:

• grupul tinta al elevilor capabili de performanta inscrisi in clasa a IX-a;
• grupul tinta al elevilor cu performante omologate din clasele X-XII;
• ceilalti elevi ai scolii deoarece nivelul general de performanta este ridicat, in general;
• profesorii liceului care se autoperfectioneaza didactic si psihopedagogic datorita cerintelor speciale generate de prezenta grupurilor tinta.

Realizari ale ultimilor ani

Cele unsprezece generatii de absolventi au reusit sa promoveze studiile liceale cu peste 45% medii generale cuprinse intre 9,00 si 10,00 si au reusit la examenul de bacalaureat in proportie de 100%.

Pe parcursul celor 11 ani de functionare elevii liceului nostru au obtinut peste 260 de distinctii la olimpiadele nationale si 62 la cele internationale si la alte competitii recunoscute pe plan international.

Toti absolventii nostri au urmat sau urmeaza cursuri universitare de stat sau particulare din tara si, incepand cu anul scolar 2001-2002, unii dintre ei au fost admisi ca bursieri la prestigioase universitati din Europa si din SUA.

c)      Evaluarea interna a calitatii programelor

Criteriile care au stat la baza evaluarii interne ale acumularii unei "bune practici" in domeniul/sectorul managerial al performantei sunt:

calitatea curriculumului propus de catre corpul profesoral si aprobat de conducerea scolii relevata prin :

1)     lista de continuturi urmarind respectarea sylabus-ul Olimpiadelor / Concursurilor Internationale si al celor nationale pe discipline;

2)     masura in care obiectivele generale si specifice propuse au fost adecvate nivelului intelectual, particularitatilor de varsta si psihice ale membrilor grupului aflat in pregatire, nevoilor individuale de instruire si formare, dezvoltarii creativitatii fiecarui copil:

3)     metodologia adoptata, diversificata in functie de tipul de pregatire (teoretica/ practica - de laborator), de bugetul de timp individual al copilului, de resursele materiale existente /procurabile, de perioada in care se efectueaza pregatirea: periodica, de intretinere, de accelerare in vederea unui eveniment competitional, de anvergura evenimentului etc.

calitatea si cantitatea suporturilor de curs, a materialelor auxiliare, a bibliografiilor recomandate pentru studiu individual (cursuri de pregatire, seminarii, ghiduri de laborator, carti de specialitate, culegeri de probleme, subiecte propuse la editiile anterioare ale concursurilor nationale, internationale, regionale, CD-uri de resurse etc.);

calitatea evaluarii: prin numarul si relevanta testelor de progres aplicate la fiecare specialitate, eficienta acestora in lumina rezultatelor obtinute;

bilantul raporturilor resurse utilizate / investitii / rezultate/ beneficii elaborat anual si in dinamica anilor de studiu;

capacitatea de integrare a absolventilor la cerintele Universitatilor nationale si din strainatate unde isi desavarsesc studiile (informatii prin "clubul absolventilor" si pagina acestuia pe Internet);

Integrarea socio-profesionala a absolventilor prin urmarirea carierei lor profesionale dupa finalizarea studiilor universitare, masterale sau doctorale (prin informatii directe in urma intalnirilor periodice si prin "clubul absolventilor" )

De ce consideram ca Liceul nostru este reprezentativ pentru o "buna practica" in domeniul managementului pregatirii de performanta a elevilor:

avem o politica manageriala axata pe elev si pe nevoile sale proprii de dezvoltare, in acord cu capacitatile sale cognitive, creative in scopul accederii la o cariera de elita;

sunt asigurate conditiile pentru un invatamant de calitate: existenta resurselor umane si materiale, distribuirea judicioasa a acestora in acord cu obiectivele propuse si cu eficienta lor validata prin evaluarea interna;

existenta unui sistem de instrumente profesionalizate in atingerea performantei scolare;

aparitia unei "culturi" proprii scolii noastre, de apreciere si stimulare a valorilor intelectuale si morale: creativitate, inteligenta, rigoare stiintifica, spirit competitiv, capacitate de efort, spirit de echipa etc., care pot defini profilul intelectual si de personalitate al unui viitor om de stiinta.

II.       Prezentarea cazului de "buna practica"

a)     Contextul legislativ, metodologic si procedural

Din punct de vedere legislativ activitatea manageriala in domeniul performantei este in perfect acord cu legislatia romana in domeniu si totodata cu Statutul Institutiilor de Invatamant Lumina.

Din punct de vedere metodologic si procedural ne-am propus urmatoarele obiective specifice domeniului:

Detectarea, cultivarea si stimularea creativitatii elevilor si canalizarea acesteia spre domeniul aptitudinal maxim.

Formarea unui grup tinta suficient numeric si calitativ pentru o pregatire de specialitate cu rezultate optime ("masa critica" de proces).

Cresterea motivarii pentru performanta prin exemplul personal al elevilor mai mari, evidentieri in fata adunarii generale a elevilor sau cu ocazia diferitelor ceremonii scolare, sistemul de burse si facilitati acordat, popularizarea vizuala si electronica a rezultatelor de excelenta, valorificarea experientei absolventilor performanti.

Crearea unui sistem adecvat de evaluare periodica a capacitatii de performanta (testari, fise de progres individual, rezultate pe etape de concurs, proiecte individuale etc.).

Consiliere pentru alcatuirea bugetului de timp individual.

Consilierea fiecarui elev capabil de performanta pentru alcatuirea planului individual de dezvoltare pentru cariera, in care sa se imbine dezvoltarea capacitatilor specifice cu formarea unei culturi generale serioase si cu dezvoltarea fizica si psihica armonioasa.

Consilierea adecvata a elevilor a caror evolutie intr-o disciplina este in stagnare, pentru cautarea unor solutii de diversificare a activitatii lor, de valorificare a abilitatilor dobandite in domenii conexe sau in stiinte de granita.

Eficientizarea si rentabilizarea investitiei in resursa umana prin aducerea catre liceul nostru a unor esantioane de beneficiari cu aspiratii de elita.

b)     Instrumente si proceduri dezvoltate pentru asigurarea calitatii si pentru evaluarea interna a acesteia:

Testari initiale si curente (cu periodicitate reglata in functie de calendarul competitional) in cadrul pregatirii de performanta - baterii pe specialitati.

Fisele de progres individual.

Statistica rezultatelor la concursurile pe discipline la nivel municipal/ zonal/ national/ international.

Statistica rezultatelor la etapele (pe sector/ municipiu/ nationala/ internationala) ale Olimpiadelor pe discipline.

Statistica rezultatelor la concursurile interdisciplinare (de stiinte, de proiecte informatice, de proiecte pe teme de ecologie, de design etc.) la diferite niveluri de participare.

Evidenta testelor psihologice efectuate copiilor capabili de performanta (teste de personalitate, de creativitate ) si a orelor de consiliere.

Chestionare aplicate elevilor privind satisfactia, dificultatile etc., si discutarea acestora cu psihologul scolii pentru sesizarea eventualelor momente de criza, stagnare, oboseala fizica sau psihica.

Convorbiri frecvente cu parintii elevilor performanti, utilizarea mesajelor e-mail sau SMS pentru comunicare operativa.

Evaluarea situatiei familiale, a atmosferei din familie, a calitatii suportului familial acordat copilului in activitatea de performanta; colaborarea in vederea optimizarii rezultatelor si a securizarii emotionale a copilului in conditiile de stress impuse de concursuri.

Sistem de burse, recompense, premieri - in continua dezvoltare si diversificare.

c)      Masuri, actiuni si aranjamente institutionale

Colaborare cu CRPTCP, ISMB, Universitatea Bucuresti, Facultatea de Matematica - Informatica, Facultatea de Fizica, Societatea Romana de Fizica - pentru asistenta in aplicarea instrumentelor de evaluare.

Crearea unor clase (1-2 pe an de studiu) in care majoritatea elevilor sunt olimpici la diferite discipline si la care profesorii tin cont de bugetul de timp al acestor elevi (in ceea ce priveste esentializarea informatiei, accentuarea laturii formative, numarul redus al temelor de casa etc.).

Formarea unor echipe de profesori formatori care sa cuprinda: profesorul de la clasa, un profesor antrenor sau mai multi, specializati pe diferite subdomenii, si unul-doi studenti, fosti elevi performeri ai liceului nostru; in felul acesta grupul tinta vine in contact cu puncte de vedere diferite, cu metode diferite, clasice sau moderne, ceea ce confera mai multa elasticitate in formare.

Crearea unui flux informational eficient si modern pentru procurarea de documentatie de specialitate la zi, pentru multiplicare si diseminare pentru uzul fiecarui elev capabil de performanta / profesor antrenor; diseminarea si popularizarea rezultatelor participarii elevilor nostri la diferitele etape ale concursurilor; popularizarea diferitelor programe si actiuni pe site-ul ICHB (LII) - cu sprijinul administratorului de retea, al informaticianului liceului, al laborantului si al bibliotecii.

Actiuni comune cu psihologul scolii pentru asigurarea protectiei psihice a elevilor performanti, pentru antrenament psihologic in vederea cresterii rezistentei la stress, pentru stabilirea strategiei de concurs etc.

Supravegherea si indrumarea competenta a programului de studiu individual pentru elevii performanti ce locuiesc la Internatul Liceului.

d)     Exemple si evidente ale unor actiuni de succes - consecinte ale calitatii programelor de formare

Rezultatele inregistrate la olimpiade si concursuri nationale si internationale.

Cresterea cererii de inscriere a elevilor buni si foarte buni din Capitala si din tara la clasa a IX-a, evidentiata prin cresterea mediei la admitere, cresterea numarului de burse integrale si partiale acordate de administratie, cresterea numarului de elevi capabili de performanta la nivel initial.

Cresterea interesului parintilor si elevilor de gimnaziu pentru liceul nostru, ilustrata prin succesul sporit de care se bucura de la an la an Concursul de matematica LUMINA MATH organizat de liceul nostru cu sprijinul Inspectoratului Scolar al Municipiului Bucuresti, cu aprobarea MEC. Concursul este organizat pentru clasele a VI-a, a VII-a si a VIII-a. Anul acesta el a ajuns la a 9-a editie, reunind elevi din Bucuresti, Dragasani, Zimnicea, Miercurea Ciuc, Campulung si Rosiorii de Vede. In afara premiilor individuale acordate, scolilor cu multi participanti li s-au acordat distinctii speciale. Concursul si-a propus sa-i ajute pe participanti sa-si verifice cunostintele, sa se autoevalueze inaintea testelor nationale, sa se familiarizeze cu testul grila si cu atmosfera de examen. De asemenea a contribuit la motivarea elevilor pentru matematica si la cooperarea inter scoli.

Cresterea prestigiului national si international al liceului prin organizarea Concursului International de Proiecte Informatice INFOMATRIX, care sprijina afirmarea tinerilor pasionati de domeniul IT, oferindu-le posibilitatea de a-si demonstra cunostintele, creativitatea si spiritul de echipa. Tastaturi virtuale, scanere tridimensionale, soft-uri dintre cele mai ingenioase, sisteme de securitate realizate de concurentii cu varste intre 12 si 18 ani, sunt numai cateva dintre proiectele care reusesc sa atraga an de an atentia specialistilor IT, a mass media si a unui numar impresionant de vizitatori.

Integrarea eficienta a absolventilor in mediul universitar din tara si din strainatate, si apoi pe piata muncii. In acest sens, in cadrul liceului nostru functioneaza cu succes "Clubul absolventilor", care si-a propus sa stranga legaturile intre absolventii diferitelor generatii si scoala si sa le faciliteze fostilor absolventi comunicarea intre ei si cu profesorii. Periodic se organizeaza "cine ale absolventilor" cu participare din tara si din afara ei, unde pe langa "darea de seama" asupra activitatii si vietii personale, se schimba informatii despre tendintele pe piata muncii, despre oportunitati de cariera sau studii aprofundate.

Articole in mass-media despre activitatea si succesele elevilor nostri au aparut inca din primii ani de la infiintare iar printre partenerii media ai liceului cu prilejul diferitelor manifestari, s-au numarat : Televiziunea Romana, Radio Romania Actualitati, radio Romania Cultural, Realitatea TV, Romania Libera, Gardianul, Ziua, Rompres, Curentul, Bucharest Daily News, PC Magazine, Gazeta de Informatica, PC World, Diplomat Club, Zaman International, Agentia de presa Cihan etc. Articolele aparute in presa scrisa sunt popularizate prin panouri.

III Concluzii si recomandari pentru generalizarea bunei practici

a)     Conditii de generalizare a bunei practici in situatia altor furnizori (sugestii)

Un cadru legislativ care sa permita o autonomie crescuta a scolilor, atat din punct de vedere al procurarii resurselor materiale, cat si al selectionarii resursei umane in conformitate cu obiectivul unui invatamant de elita.

O politica nationala prioritara de formare a elitelor in domeniile stiintific si tehnologic.

Un sistem de evaluare si certificare a eforturilor unitatii scolare in managementul pentru performanta.

Un mediu concurential pentru unitatile scolare la nivel national si european.

Utilizarea unui management eficient pentru obtinerea calitatii.

Formare profesionala adecvata pentru profesorii antrenori, la nivel national si judetean.

Formarea unui corp de psihologi specializati pe problematica specifica copilului supradotat.

Crearea si utilizarea unui flux informational modern, transparent.

b)     Pasi necesari in pregatirea unei practici optime (sugestio)

Definirea clara a obiectivelor generale si specifice domeniului/sectorului in concordanta cu politica educationala propusa, cu planul de dezvoltare propriu.

Stabilirea grupului tinta de beneficiari prin testari initiale si teste psihologice de creativitate,de personalitate etc.

Analiza cantitativa si calitativa a grupului tinta pentru demararea unor programe de pregatire de performanta.

Alegerea grupului de profesori capabil sa antreneze, sa sustina psihic si moral elevii performanti, sa-i stimuleze si sa-i ajute sa-si alcatuiasca un buget de timp echilibrat.

Analiza necesarului de resurse materiale pentru un invatamant destinat obtinerii performantei.

Analiza eficientei raportului investitii/rezultate in fiecare an scolar.

Alcatuirea unui program special de stimulare si recompense pentru elevii performanti.

c)      Riscuri si masuri preventive in preluarea "bunei practici"

Riscuri posibile

• Scaderea interesului pentru obiectul de studiu datorita unor semiesecuri de moment (rezultate sub asteptari la anumite testari, concursuri etc.).
• Oboseala psihica sau fizica din cauza stressului unei pregatiri accelerate/ prelungite sau in neconcordanta cu puterea de efort a subiectului.
• Acumularea unui disconfort psihic indus de "obligativitatea" obtinerii performantei (impusa fie de autoritatea scolara, fie de familie sau autoimpusa de ambitia personala).
• Comportament distorsionat in relatie cu colegii, fie dintr-un  complex de superioritate, fie din acumularea de frustrari impuse/autoimpuse.
• Instalarea unei atitudini suficiente, de automultumire, infatuare, ducand la pierderea interesului pentru esenta stiintei si vizand doar performanta de moment.
• Dezvoltarea dizarmonica fizica din cauza sedentarismului impus de programul de studiu (modificari ale coloanei vertebrale datorate pozitiei gresite prelungite; aparitia unor defecte de vedere nesesizate la timp).
• Dificultati in faza pregatirii examenelor nationale datorate neglijarii celorlalte obiecte de studiu.

Posibile masuri preventive

• Colaborarea stransa dintre profesorul de la clasa, profesorul/profesorii pregatitor (i), psihologul scolar si medicul scolii in sensul unei urmariri atente, dar discrete a fiecarui copil din grupul tinta (utilizand fise de progres).
• Aplicarea de chestionare de interese, pentru depistarea precoce a anumitor stagnari, lipsa de motivare, cresterea interesului pentru alte domenii/activitati
• Evitarea "doparii" care conduce la stagnare si dezinteres: accentuarea laturii formative si nu informative a pregatirii.
• Mentinerea caracterului ludic al acumularii (problem-solving-ul ca joc), mentinerea interesului pentru fenomen si nu pentru reteta de calcul.
• Antrenarea elevilor in activitati complementare fizice si intelectuale pentru o odihna activa.
• Comunicarea stransa cu familia.
• Indrumarea competenta a timpului destinat pregatirii de specialitate si de studiu individual, in acord cu particularitatile de varsta si individuale ale copilului.
• Organizarea de activitati recreative in Internat, supravegherea timpului de odihna etc.

Incheiem considerand ca activitatea de pregatire intensiva constituie o etapa necesara in formarea viitorului cercetator, om de stiinta, dar cheia succesului carierei sale profesionale rezida in cultivarea puterii sale creative, a puterii de a se lasa surprins si de a deveni curios in fata fiecarei probleme abordate. Dupa cum scria Einstein, "exista numai doua moduri de a-ti trai viata: unul, gandind ca nimic nu este miraculos; altul ca totul este un miracol"

Autorii materialului: prof. Ionescu -Andrei Rodica, director LII

Prof. Aki Ahmet, director general adj. Institutii Lumina

ANEXA  1

PLAN OPERATIONAL PENTRU RETELELE INTERNE DE COLABORARE