Program de interventie personalizat

PROGRAM DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

I. INFORMATII DE BAZA:
Numele si prenumele elevului : P. G.
Data nasterii: 05.09.1999
Unitatea de invatamant : Scoala Generala Nr. 45,clasa a-II-a;
Domiciliul : Tg-Jiu, jud. Gorj, str. Z, bl. XII , ap. 8
Tata : P. F. Varsta: 40 Profesia : ... ;Mama: P. V. Varsta: 37, Profesia.......

Alte date despre familie: Elevul mai are un frate care invata in aceeasi scoala dar care nu prezinta dificultati de invatare. Familia manifesta o atitudine pozitiva fata de activitatea scolara, cere periodic informatii despre evolutia copilului si este receptiva la sugestiile date de factorii educativi din scoala .
Echipa de interventie: invatatorul de la clasa si cadrul didactic de sprijin.

Alte persoane implicate in program: profesorul psiholog, familia, asistentul social;

Data de elaborare a programului: 16. 11. 2006
Durata de desfasurarea a programului: 16. 11. 2006 - 16. 02. 2007(de regula o luna de zile)

II. STAREA ACTUALA A ELEVULUI
comportament cognitiv

- limbaj si comunicare: vocabular sarac, posibilitati de exprimare reduse, vorbire rara, ezitanta, incetinita; nu recunoaste toate literele; in scris apar omisiuni si inlocuiri de grafisme, nu face analiza si sinteza fonematica; face confuzii vizuale ale literelor simetrice ,,b-d'',inversiuni de litere, confuzii intre consoanele surde si sonore ,,p-b''.

- matematica : Nu are formate deprinderile de numeratie corecta in concentrul 0-30, nu intelege notiunea de numar compus, nu poate efectua operatii de adunare si scadere neoperand cu conceptele matematice. Realizeaza in plan concret multimi de obiecte, dar nu intelege corespondenta multime de obiecte - numar, decat cu sprijin permanent.

Autonomie personala si sociala:

- aria de autoservire: elevul are formate deprinderile de igiena personala, cunoaste mediul ambiant si actiunile din regimul zilnic ( mesele principale, activitatea scolara, de joc, de odihna).Prezinta carente in comportamentele motrice si in gesturile social-utile de autogospodarire .Se imbraca singur si are grija in mare masura de de propria imbracaminte.

- aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoasa, s-a acomodat destul de repede unor reguli scolare de grup, dezvoltand relatii interpersonale,insa in privinta achizitiilor cognitive, progresele au fost minime.Se deplaseaza singur de acasa la scoala si invers deseori. Comunica cu colegii si cu prietenii atat cat sa realizeze un climat de desfasurare a activitatilor comune.

Psihomotricitate: elevul prezinta o coordonare si o stabilitate a gesturilor si miscarilor sale corespunzatoare unei activitati de invatare eficienta, dar intampina dificultati in organizarea conduitelor si structurilor perceptiv-motrice de spatiu, lucru ce duce la slaba insusire a citit-scrisului. Schema corporala este structurata partial corect iar lateralitatea fixata.

III. EVALUARE INITIALA

Instrumente folosite in evaluare : fisa psihopedagogica, observatia spontana si dirijata,convorbirea individuala si de grup,testul de motricitate Ozeretski, probe curiculare, matricele progresive Raven, testul Goodenongh; e.t.c.

Diagnostic:

- medical: clinic sanatos; psihologic: intelect liminar, Raven-QI-75; Goodenongh- QI-80; deficit de atentie, perceptie slaba, labilitate emotionala; psihopedagogic:dificultati de invatare - dislexo-disgrafie, discalculie, dificultati de orientare, organizare si structurare spatiala; pedagogic: nu face fata cerintelor educationale; adaptare inferioara la cerintele programei scolare pentru clasa a-II-a si a curriculumului, citire - scriere-calcul.

Capacitati-competente- abilitati- lacune- nevoi:

- competente sporite in desfasurarea activitatilor ludice (respecta cu strictete regulile jocului si duce la capat sarcina didactica la nivelul propriu);
- capacitati relativ bune de invatare comportamentala prin imitatie;
- posibilitati bune de comunicare orala,gestuala, expresiva;
- nevoia de afectiune, de integrare, de modele socio-umane si de sprijin gradat;
- toleranta scazuta la frustrari,sociabilitate relativ buna;
- feed- back pozitiv in situatiile de individualizare a sarcinilor de invatare;
Interventii antecedente: elevul nu a mai beneficiat de un program de interventie personalizat anterior, in nici un domeniu al dezvoltarii sale.

IV . DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENTIE

Domeniul de interventie: cognitiv, Limba Romana, citire- scriere
Motiv de referinta: reducerea dificultatilor de invatare prin exersarea si dezvoltarea capacitatilor instrumentale citit - scris
Scopul programului de interventie: La sfarsitul programului,elevul va fi capabil sa identifice, sa discrimineze, sa opereze cu consoanele b-d-p in activitatea de citit- scris fara a face confuzii intre ele.

Obiective pe termen scurt:

1. Formarea comportamentului de recunoastere pe cale vizuala si auditiva a locului sunetelor b-d- p, in cuvinte- 16.11.2006-16.12.2006;

2. Formarea capacitatii de fixare a sunetelor b-d-p prin citire si sriere in spatiul grafic, (izolat si in cuvinte monosilabice, bisilabice, e.t.c.) -16.12.2006-16.01.2007;

3. Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d-p in activitatile de citit-scris, realizand o corelare deplina si permanenta intre ele;16.01.2007-16.02.-2007;

Nivelul de plecare: elevul cunoaste majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza si sinteza fonematica,confunda vizual literele simetrice, face inversiuni de litere. Datorita slabei organizari spatiale, elevul intampina dificultati in perceperea grafemelor, asadar in actul citirii si cel al scrierii, nelegand simbolurile grafice fiind insuficient recunoscute.

I. EVALUARE FINALA--CRITERIALA

Criterii de evaluare minimale:

- sa identifice literele b,d,p prin recunoasterea lor si prin verbalizare;
- sa discrimineze forma grafemelor b, d, p in orice context ;
- sa citeasca silabe, cuvinte monosilabice, bisilabice;
- sa scrie dupa dictare cuvinte care contin aceste litere;

Criterii de evaluare maximale:

- sa citeasca propozitii scurte formate din cuvinte care contin literele b,d,p, in diferite pozitii;
- sa scrie dupa dictare texte scurte, formate din propozitii care contin cuvinte in care se afla grafemele b,d,p ;
- sa citeasca un text scurt la prima vedere;

Instrumente de evaluare :

- fise de lucru individuale;
- probe curriculare;
- teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv in parte;

VI. CONCLUZII

- In urma evaluarii rezultatelor obtinute dupa derularea programului de interventie pe o perioada de trei luni, s-a ajuns la concluzia ca datorita exercitiilor si activitatilor simple,accesibile,desfasurate in ritm propriu, elevul a depasit in mare parte dificultatile sale, dobandind o experienta cognitiva superioara celei anterioare, inlaturand anumite bariere din calea dezvoltarii sale. A fost nevoie in primul rand de formarea si dezvoltarea structurii perceptiv-motrice de spatiu, pentru ca apoi elevul sa poata opera cu sunetele siliterele b,d,p.

VII. RECOMANDARI

- Se constata ca abilitarea elevului pe palierul motric conduce la diminuarea dificultatilor de invatare, iar reluarea unor sarcini deinvatare si a unor comportamente-tinta sunt de un real folos in dezvoltarea deprinderilor de munca independenta.

- Se recomanda stimularea pozitiva, intarirea motivatiei si a increderii in propriile forte, precum si reluarea unor anumite activitati in vederea consolidarii achizitiilor dobandite.