Metode complementare de evaluare, calitatea instrumentelor de evaluare

1. Metode complementare de evaluare

Aceste metode permit profesorului sa obtina repere si informatii asupra derularii activitatii sale, prin folosirea unor instrumente adecvate cu care apreciaza achizitiile elevilor si progresul lor. In acest fel, metodele complementare au functia de reglare a desfasurarii activitatii.

Principalele metode de evaluare complementare sunt: referatul, investigatia, proiectul, portofoliul, observarea sistematica a activitatii si comportamentului elevilor si autoevaluarea

Referatul reprezinta o modalitate de evaluare care permite atat o apreciere nuantata a invatarii cat si identificarea unor elemente de performanta individuala probate de elev si izvorate din motivatia lui pentru activitatea desfasurata. Din punctul de vedere al continutului lor, referatele pot fi clasificate in doua categorii cu virtuti distincte si anume:

- referate bibliografice, bazate pe o informare documentara a elevului;

- referate de investigatie stiintifica, bazate pe dezvoltarea unui plan de actiune elaborat de elev sau sugerat de profesor.

Caracteristicile esentiale ale referatelor sunt:

- au un pronuntat caracter formativ si creativ;

- inglobeaza zone mai intinse de continut;

- dispun de un caracter integrator, oferit de metodologia informarii si cercetarii stiintifice;

- permit abordarea unor domenii noi, realizand conexiuni interdisciplinare;

- releva motivatia de invatare.

Atunci cand elevii sunt solicitati sa intocmeasca referate, acestora li se comunica tematica si timpul de lucru si, daca este necesar, li se ofera sprijin privind planul de lucru, indicatii bibliografice, modul de alcatuire s.a. Evaluarea unui referat se face pe baza unei scheme de notare a profesorului (descriptori deperfromanta) care vizeaza toate etapele implicate in elaborarea lui.

Investigatia reprezinta posibilitatea oferita elevilor de a aplica, in mod creativ, cunostinte si deprinderi, cu scopul de a explora situatii noi sau putin asemanatoare cu propriile experiente. Ea reprezinta o activitate care se poate desfa-sura pe durata unei lectii (sau a mai multora) si in care elevii primesc o tema de rezolvat si instructiuni precise cu succesiune algoritmica.

Caracteristicile esentiale ale investigatiei sunt redate de caracterul lor formativ, activizator, integrator (deoarece imbina procese de invatare cu metodologia informa-rii si cercetarii stiintifice) si sumativ (prin angrenarea unor cunostinte, priceperi si atitudini diverse).

Evaluarea investigatiei se face pe baza unei scheme de notare ce cuprinde masurarea separata si prin puncte a unor elemente cum sunt strategia de rezolvare, aplicarea cunostintelor/principiilor/legilor, acuratetea inregistrarii si prelucrarii datelor, claritatea argumentarii si forma prezentarii etc.

Exemplu In trei locuri de munca (A, B, C) exista elementele indicate mai jos:

- locul A: butori prevazut cu robinet umplut cu motorina;

- locul B: depozit de hartie strabatut de o conducta de termoficare ce emana aburi;

- locul C: statie de alimentare cu benzina in care se afla un autoturism.

a. In ce conditii ar putea sa apara un incendiu in cele trei locuri de munca, fara a interveni vreun factor exterior?

b. Precizati sub forma unei ecuatii cauzale factorii care ar putea duce la aparitia incendiilor in cele trei locuri de munca.

c. Ce materiale si utilaje stingatoare s-ar folosi cand s-ar produce un incendiul in toate cele trei locuri de munca? Raspunsul se va formula in cadrul unui tabel cu urmatoarea rubricatie

Proiectul reprezinta o modalitate complexa de evaluare indivi-duala sau de grup, aplicata pentru evaluarea sumativa. Subiectul proiectului poate fi propus de profesor sau de elevi, iar elementele ce se evalueaza sunt reprezentate de capacitatile elevului de a observa si alege metodele de lucru, a masura si compara rezultatele, a utiliza o bibliografie specifica, a manevra informatiiile, a ratio-na, investiga, analiza, sintetiza si organiza materialul probatoriu, precum si de a reali-za un produs.

Eseu: PROIECT DIDACTIC GRUPA: mijlocie Elemente de activitate casnica, covrigei mari si mici Proiect: Importanta jocului didactic in integrarea copiilor cu ces

Din punct de vedere psihopedagogic proiectul reprezinta forma cea mai inalta a problematizarii.

Portofoliul reprezinta o metoda de evaluare sumativa complexa, bazata pe un ansamblu de rezultate produse de elev si neimplicate in actul evaluativ fise de informare/documetare, referate, eseuri, pliante, prospecte, desene, colaje s.a. In acest fel, portofoliul ofera o imagine completa a progresului inregistrat de elev de-a lungul intervalului de timp pentru care a fost conceput. Structura si componenta unui portofoliu se subordoneaza scopului pentru care a fost proiectat si ele sunt sta-bilite de profesor pe baza preocuparilor elevilor. Tematica trebuie sa-i conduca pe elevi la surse de informatii diferite de cele uzitate in scoala, precum si la forme de comunicare mai complexe, iar in intervalul de timp afectat profesorul trebuie sa faca verificari periodice ale componentelor portofoliului.

Capacitatile ce se pot evalua sunt:

- obtinerea si manevrarea informatiilor si a metodelor;

- masurarea/compararea/interpretarea rezultatelor;

- organizarea/prezentarea materialului probatoriu;

- sintetizarea/realizarea unui produs.

Observarea sistematica a activitatii si a comportamentului elevilor se bazeaza pe pe un set de trei instrumente: fisa de evaluare, scara de clasificare si lista de control/verificare.

a. Fisa de evaluare ar trebui sa cuprinda informatii relevante des-pre elev cum sunt: date generale; particularitati ale proceselor intelectuale; aptitudini si interese; trasaturi de afectivitate si temperament; atitudini fata de sine, de colegii si profesorii sai, disciplina scolara, evolutia aptitudinilor-atitudinilor-intereselor si nive-lului sau de integrare. Ea se va intocmi pentru elevii cu probleme care au nevoie de sprijin si consiliere tutoriala si se va limita numai la cateva comportamente funda-mentale.

b. Scara de clasificare indica profesorului frecventa de aparitie a unui anumit comportament. De pilda masura in care elevul participa la discutii si in ce masura comentariile sale au fost in legatura cu tema studiata (niciodata, rar, oca-zional, frecvent, intotdeauna).

c. Lista de control/verificare indica profesorului prezenta/absenta unui anumit comportament atunci cand elevul a fost confruntat cu o sarcina de lucru (urmeaza sau nu instructiunile, cere sau nu ajutor, coopereaza sau nu cu ceilalti elevi, a dus sau nu activitatea pana la capat, a facut sau nu curat la locul de munca etc.).

Autoevaluarea este o necesitate imperativa in procesul edu-cational deoarece ajuta elevii sa se autocunoasca, dandu-le incredere in sine si sporindu-le motivatia pentru imbunatatirea perfomantelor scolare. Prin autoevaluare elevul isi apreciaza propriile performante in raport cu obiectivele operationale. Pentru aceasta el va completa, sub indrumarea profesorului, o grila de autoevaluare ce va contine capacitatile vizate, sarcinile de lucru, valori ale performantei proprii (slab, mediu, bun, foarte bun, excelent). Informatiile obtinute in urma autoevaluarii sunt comparate cu cele ale profesorului, se introduc in portofoliul elevului si se prezinta periodic parintilor.

2. Calitatea instrumentelor de evaluare

Calitatea instrumentelor de evaluare este redata de urmatorii indicatori:

a. Validitatea (sa masoare ce este destinat a masura): validitate de continut, validitate de construct (acuratetea masurarii unui anumit construct: inteligenta, creativitatea, inventivitatea, motivatia etc.), validitatea concurenta (manifestarea aceluiasi comportament la toate disciplinele care il implica; exemplu: calculul numeric si cel algebric), validitate predictiva (masura in care testul administrat face prognoza rezultatelor viitoare ale elevului), validitatea de fatada (relevanta testului pentru elev privind competente/continuturi).

b. Fidelitatea (rezultate constante obtinute prin aplicarea repetata a testului).

c. Obiectivitatea (acordul corectorilor testului asupra notarii aceluiasi ras-puns).

d. Aplicabilitatea (administrarea si interpretarea usoara a testului).

Tipurile de itemi

Tipurile de itemi care vor costitui proba (testul) de evaluare. Se recomanda a se folosi categoriile de itemi din tabelul

4. Concluzii

1. Prin raspunsuri orale se evalueaza comportamente de exprimare, conversatie, intervievare, informarea solicitantilor s.a.

2. Prin raspunsuri in scris se evalueaza comportamentele de scriere, com-punere, recunoastere, ordonare, identificare, corelare, asociere, calcul, etc.

3. Prin activitati practice se evalueaza comportamente de tehnica profesionala, deprinderi motorii si intelectuale, executare de operatii etc.

4. Prin raspunsuri date prin instalatii specializate se evalueaza comportamente de recunoastere, identificare, corelare, luarea deciziilor, calcul, introducerea si procesarea datelor etc.